«Развитие памяти младших школьников»

К числу этих средств относятся, прежде всего, дифференциация школьниками мнемических задач, то есть целей, которые ставятся перед запоминанием в каждом конкретном случае. Использование рациональных приемов в процессе запоминания также связано с общей организованностью школьника в учебной работе.

Исследования по психологии памяти проводились многими психологами и педагогами, в том числе: А.Г. Асмоловым [3], К.Н. Дудкиным [14], Ж. Пиаже [46], И.М. Файнберг [45], Д.Б. Элькониным [50] и др.

По мнению отечественных психологов, Ж. Пиаже [46] прошел мимо того важнейшего факта, что уже первое предметное действие ребенка осуществляется в условиях его общения с взрослыми, которые организуют действия ребенка в соответствии с общественно закрепленной функцией предмета. Вместо прямого отношения «ребенок — предмет», которое мы находим у Ж. Пиаже, мы считаем более правильным отношение «ребенок — взрослый — предмет».

В работах А.Г. Асмолова [3], К.Н. Дудкина [14], И.М. Файнберг [45], Д.Б. Эльконина [50] разрабатывается учение о социально-историческом происхождении и развитии психики. Высшие психические процессы не даны человеку от рождения, а лишь заданы как общественные образцы. Развитие памяти как одного из психических процессов осуществляется в форме усвоения этих образцов. Оно происходит в процессе коллективно распределенной деятельности, в сотрудничестве с взрослым и в школьном возрасте приобретает форму целенаправленного обучения.

Актуальность выбранной темы обусловлена в первую очередь тем, что именно в начале школьной жизни память является способностью, в значительной степени определяющей успешность обучения.

Современному младшему школьнику на уроках математики приходится запоминать не только новые слова, но и формулы, правила, схемы. Наблюдения и специальные исследования показывают, что младшие школьники еще не могут дифференцировать мнемические задачи самостоятельно. Поэтому для успешного развития памяти нужно использовать разнообразные приемы запоминания.

Проблема развития памяти младших школьников на уроках математики, исследовалась многими учеными, в их числе: И.И. Аргинская [2], М.А. Бантова [32], Б.П. Бархаев, З.М. Истомина [20], Г.П., М.И. Моро [32], Репкина Г.В. [39], Щедровицкий [48], Л.В. Черемошкина [49] и др.

Заинтересовавшись вопросами развития памяти, мы предприняли попытку анализа современных учебно-методических комплектов начальной школы по математике с целью выявления их потенциальных возможностей в развитии памяти младших школьников.

В традиционном учебнике по математике для начальной школы (авторы М.А. Бантова, М.И. Моро) мы находим задания, указывающие на необходимость запоминания младшими школьниками различных правил, вычислительных приемов, предлагающие вспомнить ранее изученный материал. В целом все предложенные задания составляют 0,5% от общего числа упражнений, рекомендуемых в 1-4-х классах. Большинство упражнений на развитие памяти в учебниках по программам Н.Б. Истоминой [20], И.А. Аргинской [2], Л.Г. Петерсон [37] – это упражнения в запоминании математических правил, формул, воспроизведение по памяти арифметических и геометрических свойств. Кроме того, есть задания, предлагающие школьникам запомнить решение определенных примеров и спустя некоторое время решить эти примеры по памяти. Однако учебники по данной программе не знакомят учащихся с эффективными приемами запоминания математических правил и не содержат специальных тренировочных упражнений на их закрепление, а общее число заданий составляет около 1 % от всего материала.

Таким образом, ни в одном из рассмотренных учебных пособий нет специальных тренировочных заданий на развитие природной и формирование культурной памяти, не рассмотрены также приемы запоминания. В основном авторы рассмотренных учебников выделяют информацию, подлежащую запоминанию рамкой или ярким цветом.

Все выше изложенное обусловливает актуальность выбранной темы «Развитие памяти младших школьников на уроках математики».

Проблема исследования: каковы условия развития памяти младших школьников на уроках математики.

Объект исследования: процесс развития памяти младших школьников.

Предмет исследования: условия развитие памяти младших школьников на уроках математики.

Цель: изучить психолого-педагогические условия и приемы развития памяти младших школьников.

При написании дипломной работы мы поставили следующие задачи:

1. Выявить теоретические основы развития памяти младших школьников.

2. Изучить возрастные особенности памяти младших школьников.

3. Изучить педагогические условия развития памяти младших школьников.

4. Рассмотреть приемы развития памяти младших школьников на уроках математики.

5. Выявить и экспериментально проверить условия развития памяти младших школьников на уроках математики.

6. Разработать задания, упражнения по развитию памяти младших школьников.

Гипотеза: развитие памяти младших школьников на уроках математики будет успешнее, если соблюдаются следующие условия:

- учитываются возрастные и индивидуальные особенности учеников;

- используются задания, развивающие память;

- используются приемы развития памяти.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Базой для проведения эмпирического исследования являлась Средняя Общеобразовательная Школа № 80, г. Кемерово.