«Обеспечение преемственности основной образовательной программы начальной и средней школы в рамках реализации фгос»

Очень важно на сегодняшний день по-новому взглянуть на процесс осуществления преемственности основных образовательных программ в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов, который бы предполагал выстраивание системы работы образовательного учреждения с учетом особенностей возрастного развития учащихся и соответствующих их возрасту ведущих деятельностей.

Исходя из вышесказанного можно определить следующее противоречие: с одной стороны требования ФГОС к основным образовательным программам начального и основного общего образования по обеспечению преемственности между ступенями школьного обучения и узко понимаемая преемственность между начальной и основной школой. Так как долгое время считалось, что преемственность касается лишь содержания обучения. Переход в на вторую ступень школьного обучения дается тяжело, поэтому необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях.

Проблема исследования следующая: каковы основные организационно - педагогические условия обеспечения преемственности основной образовательной программы начального и основного общего образования в русле педагогического и социально-психологического аспектов, обеспечивающие преемственность образовательных программ начальной и средней школы как условия эффективности образовательного процесса.

Тема исследования: «Обеспечение преемственности основной образовательной программы начальной и средней школы в рамках реализации ФГОС».

Цель исследования – разработка и внедрение «Программы по обеспечению преемственности основной образовательной программы начального и основного общего образования».

Объект исследования – преемственность на ступенях школьного обучения.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия и формы обеспечения преемственности образования школьников первой и второй ступеней обучения.

Гипотеза – внедрение и осуществление работы по «Программе по обеспечению преемственности ООП начального и основного общего образования» позволит уменьшить риски в обучении и адаптации обучающихся на второй ступени школьного обучения.

Задачи исследования:

- определить теоретические основы содержания и проблемы в обеспечении преемственности образовательных программ на первой и второй ступенях обучения в рамках реализации ФГОС;

- проанализировать практику обеспечения преемственности в образовании школьников начального и среднего звена;

- разработать рекомендации, памятки для родителей, педагогов в аспекте реализации «Программы по обеспечению преемственности основной образовательной программы начального и основного общего образования».

Теоретической основой исследования послужили фундаментальные положения разработчиков ФГОС А.М.Кандакова, А.Я.Данилюка, О.Б.Логиновой, А.Г.Асмолова, Н.Д.Никандрова

Методологической основой исследования являются идеи системно-деятельностного подхода, который обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Данный подход базируется на трудах известных педагогов и психологов: Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого, И.В. Дубровиной, Л.С. Выготского, Г.В. Бурменской, Л.И. Божович.

Методы исследования. Теоретические: изучение и анализ нормативно-правовой базы и периодических изданий; анализ материала, обобщение. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, тест, изучение продуктов деятельности, анкета, исследование. Методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

Базой исследования являлась МОБУ СОШ №4 им.А.Я.Першина г.Благовещенск РБ.

Этапы исследования: а) организационно-подготовительный этап (формулировка цели, задач, проблемы, объекта и предмета исследования); б) этап разработки гипотезы; в) методический этап (отбор методик, сбор информации); г) аналитический этап (обработка и анализ информации, изложение результатов исследования).

Теоретическая значимость исследования заключается в определении этапов по обеспечению преемственности на ступенях школьного обучения и в выделении организационно-педагогических условий и форм обеспечения преемственности образования школьников первой и второй ступеней обучения.

Практическая значимость. Разработанная «Программа по обеспечению преемственности основной образовательной программы начального и основного общего образования», методические рекомендации могут применяться в практической работе общеобразовательных школ при организации обеспечения преемственности при переходе с одной ступени обучения на другую.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе исследовательской работы путём внедрения в практику повседневной деятельности школы «Программы по обеспечению преемственности основной образовательной программы начального и основного общего образования». Результаты исследования обсуждались на педагогических советах, родительских собраниях.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, глоссария по персоналиям, глоссария по категориальному аппарату.

Во введении рассматриваются актуальность, противоречия, проблема, тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретическая и методологическая основы, методы, база, этапы исследования, теоретическая значимость, практическая значимость, апробация исследования.

В первой главе раскрываются вопросы теоретических основ обеспечения преемственности основной образовательной программы начального и основного общего образования школы, а именно: проблемы обеспечения преемственности в школе и психологические трудности перехода с одной ступени обучения на другую, совокупность требований к данным программам, анализ программ начального общего и основного общего образования.

Во второй главе рассматривается опытно-экспериментальная работа по обеспечению преемственности ООП, а именно: разработка «Программы по обеспечению преемственности основной образовательной программы начального и основного общего образования» и анализ опыта работы по реализации данной программы.

В заключении подводится результат исследования, делаются выводы и предлагаются рекомендации.

Пятый класс – трудный и очень ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и ситуация социальная пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с школой начальной, и успешность на этом адаптации этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.

Большинство детей переживает переход на вторую ступень как очень важный шаг в их жизни. Для них главное место занимает сам факт младшей школы окончания, который в той подчеркивается или мере иной учителями и родителями, и, во-вторых, обучение предметное. Дети начинают понимать и осознавать связь этих предметов с определенной областью знаний.

Основное общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение обучающихся – формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, выбор профессиональный, выявление обучающихся творческих способностей, развитие решения проблем способностей самостоятельного в различных видах и сферах деятельности.

Содержание образования на второй ступени школьного обучения является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения в средней (полной) общеобразовательной или средних профессиональных учебных заведениях, которая создает условия для получения обязательного среднего (полного) общего образования, подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.

Принцип преемственности предполагает, что учебная деятельность, особенно на начальном этапе, осуществляется непосредственно под руководством администрации. Решая проблему преемственности, работа ведется по трем направлениям:

• совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;

• работа с учащимися;

• работа с родителями.

Исходя из проблем обеспечения, которые нами были проанализированных преемственности в образовательном процессе мы пришли к проблеме определения основных организационно педагогических условий обеспечения преемственности основной образовательной программы начального и основного общего образования в русле педагогического и социально-психологического аспектов, обеспечивающих преемственность образовательных программ средней школы начальной и как условия эффективности образовательного процесса.

На основании вышесказанного появились предпосылки для разработки «Программы по обеспечению преемственности основной образовательной программы начального и основного общего образования».

МОБУ СОШ №4 г.Благовещенск разработала данную программу на 2011-2013 год и совместными усилиями мы начали определять его эффективность. Перед началом разработки Программы была изучена научная литература и методические рекомендации, опыт других школ региона, проведено анкетирование учителей начальной и средней школы, родителей, проанализирован социальный статус семей, педагогических кадров (уровень образования, квалификационная категория, наличие курсов повышения квалификации по ФГОС, возраст).

Анкетирование прошли 18 учителей начальной школы и 29 учителей средней школы. Результаты оказались следующими. На вопрос «Что, по Вашему мнению, препятствует эффективному осуществлению преемственности в обучении между начальной и основной школой (сформулируйте основные проблемы)?» 21 человек ответил отсутствие совместной работы педагогов разных ступеней образования (44,6%), 12 человек - отсутствие механизма согласования целей и задач на различных ступенях обучения (25,5%), 11 - несоответствие форм, методов обучения в школе на разных ступенях (23,4%) и 3 человека ответило несогласованность действий управленцев разных категорий по вопросам обеспечения преемственности (6,5%).

На вопрос каким образом можно устранить, сгладить названные проблемы, учителя дали следующие ответы: 24 человека - объединять усилия педагогов начальной и средней школы при переходе на новую ступень обучение (посещение уроков, знакомство с личными делами обучающихся) – 51%, 17 - рассматривать и утверждать план работы по преемственности на ежегодно педагогическом совете в присутствии педагогов разных ступеней обучения и администрации школы – 36,1%, вариант осуществлять преемственность не только в методическом направлении, но и соблюдать традиции, которые определены в определенном классном коллективе с 1 года обучения выбрали 6 человек – 12,9%.

Ожидаемым стал результат ответа на следующий вопрос, знают ли учителя содержание образовательного стандарта и учебных программ, требования к уровню подготовки за курс начальной/средней школы. Затрудняются ответить – 28 человек (57,5%), знают – 15 человек (31,9%), не знают – 4 человека (10,6%).

Самым важным компонентом по реализации программы преемственности в соответствии с анкетированием являются совместные педсоветы учителей начальной и средней школы – 21 человек (44,6%), на втором месте посещение педагогами курсов, либо лекториев по преемственности в обучении на различных этапах школьного обучения – 16 человек (34%), на третьем - участие разновозрастных групп обучающихся в школьных и классных мероприятиях – 8 человек (17%) и меньше всего процентов набрал вариант (4,4%) согласованность администрации в применении различных методов и приемов при реализации «Программы по обеспечению преемственности основной образовательной программы начального и основного общего образования» – 2 человека.

Анкетирование также прошли и родители исследуемого класса – 24 человека. Анкета была аналогичная, как и для педагогов школы. На первый вопрос анкеты «Что, по Вашему мнению, препятствует эффективному осуществлению преемственности в обучении между начальной и основной школой (сформулируйте основные проблемы)?» 13 человек ответили – отсутствие механизма согласования целей и задач на различных ступенях образования (54%), 9 человек, что составляет 34%, выбрали ответ «отсутствие совместной работы педагогов разных ступеней образования», 8 человек считают, что несоответствие форм, методов обучения в школе на разных ступенях (8%), и 1 человек выбрал несогласованность действий управленцев разных категорий по вопросам обеспечения преемственности.

На следующий вопрос: «Каким образом можно устранить, сгладить проблемы преемственности»18 опрашиваемых выбрали вариант объединения усилия педагогов школы разных ступеней обучения, что составляет 75%, вариант соблюдения традиций отметили 4 человека (17%) и вариант разработки и утверждения Программы (плана) по преемственности выбрали 2 человека (18%).

В ходе обработки результатов третьего вопроса выяснилось, что 50% опрошенных – 12 человек, не знают содержания ФГОС, 3 человека – знают (12,5%), воздержались от ответа 9 человек (37,5%). Следует отметить, что качество знаний положений ФГОС не проверялось.

На последний вопрос анкеты «Что является самым важным компонентом по реализации программы преемственности образовательного учреждения» выявились следующие результаты:

Участие разновозрастных групп обучающихся в школьных мероприятиях – 19 человек (79,5%), совместные педсоветы учителей начальной и средней школы выбрали 3 человека (12,5%), и по 4% (по 1 человеку) выбрали варианты посещение педагогами курсов по преемственности в обучении и согласованность администрации в применении методов и приемов при реализации «Программы по обеспечению преемственности ООП начального и основного общего образования».