«Особенности развития речи младшего школьника во внеурочной деятельности по русскому языку»

В современных программах филологической предметной области начального общего образования упор должен делаться, на коммуникативные универсальные учебные действия, которые обеспечивают овладение младшими школьниками межпредметными понятиями и ключевыми компетенциями [30]. И успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Их развитие обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Выпускник начальных классов по окончании курса русского языка должен [51; 52] должен: а) осознавать значимость русского языка на государственном уровне, его предназначение и многофункциональную природу; б) положительно относится к культуре речи и ее показателям; в) знать языковые нормы и речевые правила, условия их правильного выбора в соответствии с коммуникативной ситуацией; г) уметь применять языковые знания и коммуникативные действия в решении стоящих перед ним задач. (51; 52)

Огромную роль в формировании УУД играет внеурочная деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, организуемую во внеурочное время, направленную на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и на достижение ими планируемых результатов основной образовательной программы.

Главным во внеурочной деятельности является то, что дети самостоятельно выбирают себе занятия. В этих условиях большую актуальность приобретают проведение планомерной, систематической внеурочной работы по русскому языку.

В цивилизованных европейских странах на обучение языку и речи образовательной программой затрачивается более половины учебного времени в отличие от российской образовательной системы. В связи с этим одной из актуальных проблем современной методики обучения русскому языку становится ориентация всего образовательного процесса на активный поиск методического инструментария, создание условий для самовыражения и саморазвития младших школьников, предоставление каждому обучающемуся максимального времени для устной культурно-речевой практики, коммуникативной направленности всего процесса языкового образования.

Определенные позитивные изменения в содержании обучения русскому языку младших школьников произошли за последнее время [7; 8; 16 и др.]:

1. Осуществлен переход к вариативным программам и учебникам в современном языковом образовании.

2. Расширена лингводидактическая основа обучения связной речи.

3. Интересен спектр факультативных курсов в начальной школе

(«Детская риторика», «Русская словесность» и др.).

4. Разнообразен уровень привлечения младших школьников к олимпиадам и конкурсам по русскому языку.

М.Р. Львов и др. точно определил тенденции современной языковой эволюции: «Область литературно нормированной речи не перестает снижаться; устная публичная речь становится все более ненормативной». Важное значение для организации нашего исследования представляет учет сформированных М.Р. Львовым факторов речевого развития ребенка, а именно: фактор положительных эмоций; потребности эмоционального контакта с близким человеком; физиологического развития органов речи; потребности содержательного общения; способности обобщения и номинации; речевой среды; речевой активности самого ребенка; изучения языковой теории [37].

Противоречия, которые возникают в процессе изучения русского языка, являются источником развития. Познание основ языка обусловлено внешними и внутренними. В процессе обучения внешние противоречия связаны с учебно-познавательной деятельностью учащихся и руководством этой деятельностью со стороны учителя, внутренние – с интериоризацией знаний, переводом их из внешнего во внутренний план школьников.

Одним из важнейших противоречий является противоречие, возникающее между постоянно возрастающими требованиями к знаниям учащихся и существующей практикой их обучения. Ход обучения также выдвигает противоречие – это учебные и практические задачи, имеющийся уровень знаний, умений и умственное развитие учащихся.

В.И. Загвязинский систематизировал важнейшие противоречия таким образом:

- противоречия целей обучения;

- противоречия сущности учебного процесса;

- противоречия содержания изучаемого (поток научной информации растет, а рамки учебной программы ограниченны и т.п.);

- противоречия методов обучения (необходимость развития самостоятельности школьников при сохранении руководящей роль учителя);

- противоречия организационных форм обучения (фронтальный и индивидуальный метод овладения знаниями).

Однако, все эти группы противоречий учебного процесса взаимосвязаны и взаимозависимы. Например, противоречия, содержащие обучение, связанны с организационными формами, оказывающими на них влияние; противоречиями целей и сущности обучения переплетаются с противоречиями методов и организационных форм. Однако противоречия не автоматизированы, т.к. проявляются в деятельности человека, а потому и разрешаться будут успешнее, если будут осознанными.

Проблем в процессе изучения русского языка в школе достаточно много. Одной из главных проблем является то, что сами учителя довольно часто не понимают, что русский язык и литература являются главными школьными предметами. Все остальные предметы (исключений нет ни для какого другого предмета!) - второстепенны и подчинены русскому языку. Он - главный по самой простой причине - это единственный предмет, который определяет сущность человека, его мышление, способ общения, способность объясниться и понять другого. Например, занимаясь физикой или математикой, человеку необходимо четко и ясно выразить свою мысль, понять задачу, суметь ее переформулировать.

Не менее важной проблемой является - проблема личности самого учителя, от которого школьник учится говорить, читать; обсуждать то, что прочитал и написал. И вот здесь ничего нельзя запрограммировать. Язык - это предмет, который сам программирует учителей и учеников, и задача учителя - помочь ученику осознать это.

Следующей проблемой является программа обучения. Родной язык не учат по учебнику. Это медленное чтение, постепенное расширение его объема, и такое же медленное обучение письму и речи, т.е. индивидуальное занятие, внеурочная деятельность, которые в каждом человеке развивают его личную языковую способность.

Проблемой является и то, что большая часть сведений, сообщаемых школьникам, никак не помогает им овладеть навыками грамотной письменной речи в соответствии с принятой в обществе литературной нормой. «Да, я читал, но не понял!» Так часто говорят дети, т.к. они не умеют осмысленно читать тексты, не понимают их. Взрослые редко говорят с детьми о содержании прочитанного, а сами дети не могут понять тексты в силу того, что еще недостаточно развиты интеллектуально.

Сейчас в России появилась новая проблема: для многих детей в классах русский язык не родной. Однако из взаимодействия разноязыких людей можно извлечь пользу для всех, а можно всем сделать хуже.

Обновление школы, переосмысление принципов и методов обучения, появление новых видов и форм внеклассной работы также не могло не отразиться на видении данного вопроса. Все перечисленные аргументы обуславливают актуальность изучения данной проблемы, и определили выбор темы: «Особенности развития младшего школьника во внеурочной деятельности по русскому языку».

Цель исследования: рассмотреть значение внеурочной деятельности для эффективного усвоения знаний, приобретения прочных умений и навыков, воспитания интереса к русскому языку в младших классах.

Объект исследования: внеурочная работа по русскому языку с детьми младшего школьного возраста.

Предмет исследования: внеурочная работа по русскому языку с упором на театрализованную деятельность в результате, которой учащиеся получают знания о лингвистике, фразеологии, словообразовании, стилистике, культуре речи и т.д., а также о сценическом искусстве, о способах овладения актерским мастерством. В ходе эксперимента планируется воздействовать на интуицию детей, эмоциональную сторону восприятия. Исследуются возможности младших школьников в овладении техникой речи, ее интонационной выразительности, в овладении терминологией театрального искусства, исследуются так же степень влияния такого изменения практически на общий уровень знаний русского языка детьми.

Педагогические цели:

- развитие выразительной речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;

- создание атмосферы творчества;

- социально-эмоциональное развитие детей для повышения интереса к русскому языку.

Задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2. рассмотреть внеурочную деятельность по русскому языку с младшими школьниками с точки зрения состояния проблемы;

3. определить условия эффективности организации внеурочной работы по русскому языку с учащимися;

4. способствовать формированию речевой деятельности учащихся, умений и навыков правильной речи.

Гипотеза: если использовать во внеурочной работе по русскому языку, театрализованную деятельность приведет ли это к эффективному усвоению знаний, приобретению прочных умений и навыков, воспитанию интереса к предмету, а именно, выразительному чтению и технике речи, развитию языкового чутья, интереса к искусству слова.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:

- изучить и проанализировать научную психолого-педагогическую литературу по проблеме;

- провести диагностику, определить методы и содержание работы, разработать систему дидактических заданий, ориентированных на развитие

театральных способностей школьников;

- экспериментально проверить разработанную программу по развитию театральных способностей учащихся;

- разработать методические рекомендации для театрализованной деятельности и экспериментально проверить разработанную программу.

Диагностический инструментарий. Анкеты, интервью с учащимися и родителями; тесты, позволяющие определить результаты освоения изучаемых разделов русского языка.

Методологическая основа работы: теория развивающего обучения Л.С.Выготского, труды Е.В. Язовитского, Т.А. Ладыженской, Г.В.Артоболевского и др.

Теоретической основой является программа А.П. Ершовой «Уроки театра на уроках в начальной школе». Программа Ершовой А.П. призвана не только сформировать высокий уровень культуры речи, но и привить конкретные навыки овладения русским языком.

База исследования: МОБУ СОШ им. Х. Гиляжева, расположенная по адресу: с. Канлы-Туркеево Буздякского района республики Башкортостан.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- изучение программ по внеклассной работе;

- разработка методов обучения младших школьников;

- диагностические методы (тестирование, анкетирование, наблюдения, беседы);

- опытно-педагогический эксперимент;

- качественный и математической анализ проведенной работы.

Этапы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы, разработка программы исследования. Отбор методик для диагностики знаний по русскому языку младших школьников; проведение диагностического исследования;

- изучение и анализ диагностики развития индивидуальных особенностей младших школьников, как в урочной, так и во внеурочной деятельности;

- разработка технологии обучения младших школьников в ходе формирования знаний по русскому языку во внеклассной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении особенностей организационно-педагогических условий развития творческих способностей в театрализованной деятельности у младших школьников в процессе изучения предмета «Русский язык» во внеклассной деятельности. Рассмотрено педагогическое руководство внеурочной деятельностью учащихся, в процессе которой развивается любовь к русскому языку, формируется учебная деятельность ребенка. Определено значение изучения предмета «Русский язык» в процессе развития творческих способностей младшего школьника в процессе приобщения к искусству.

Практическая значимость. Определен круг проблем диагностики знаний русского языка младших школьников; охарактеризованы основные направления и этапы диагностики в этом направлении. Разработана система заданий, ориентированных на развитие театрализованной деятельности детей младшего школьного возраста и внеурочной работы по предмету «Русский язык».

Апробация исследования. По теме ВКР было дано открытое внеклассное мероприятие «Театрализованное представление сказки «Огнехвостик»» для учителей и учащихся начальных классов.

Структура: исследование состоит из введения, двух глав: «Глава 1. Педагогические основы внеурочной деятельности по русскому языку». В данной главе рассмотрены теоритические аспекты по проблеме. «Глава 2. Опытно-педагогическая работа внеурочной деятельности по русскому языку». Выводов по каждой главе; заключения; список литературы из 83 источников.

В соответствии с целью и задачами для подтверждения гипотезы исследования была проведена опытно-педагогическая работа.

Исследование проводилось на базе МОБУ СОШ им. Х. Гиляжева, расположенная по адресу: с. Канлы-Туркеево муниципального района Буздякский район республики Башкортостан. Школа работает по программе «Одаренные дети».

В опытно-педагогической работе участвовали дети младшего школьного возраста (3а и 3б классы) в количестве 40 человек. 3б класс – экспериментальная (20 чел.) и 3а класс – контрольная (20 чел.). группы. Опытно-педагогическая работа проводилась с полного согласия и активной поддержки родителей. Выбор классов не был целенаправленным.

Задачи исследования: использование театрализованной деятельности во внеурочной работе с младшими школьниками в процессе изучения русского языка; разработка рекомендаций по использованию методов и приемов эффективного обучения русскому языку.

Этапы проведения исследовательской работы:

1 этап. Определение инструментария и критериев диагностического исследования.

2 этап. Проведение исследования.

3 этап. Анализ данных, полученных в ходе исследования.

4 этап (контрольный). Проверить эффективность проделанной работы путем сравнения, полученных, результатов экспериментальной и контрольной групп до и после формирующего эксперимента.

Задача констатирующего этапа: проанализировать уровень знаний по русскому языку младших школьников экспериментальной и контрольной групп. Для диагностики была изучена диагностическая психолого-педагогическая литература, освещающая методы диагностики развития речи младших школьников таких авторов, как Р.С. Немов, С.Д. Забрамная, Л.В.Боровик, Г.Н. Лаврова, Л.Н. Собчик, М.Г. Рогов.

При проведении диагностики было учтено, что речь у детей младшего школьного возраста обычно развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в полу-чаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления. Однако в младшем школьном возрасте речь необходимо все же выделять и оценивать отдельно от мышления, причем ее диагностика может быть двоякой: лингвистической и психологической. В первом случае выделяются и оцениваются те признаки речи, которые соответствуют ее лингвистическому анализу, в том числе лексика, грамматика, стилистика, фонетика и т.п. Во втором случае изучению подлежит в основном то, как ребенок пользуется речью для управления своими познавательными процессами. Полностью разделить лингвистический и психологический виды анализа речи на практике так же невозможно, как отдельно провести психодиагностику мышления и речи. Поэтому методиках психодиагностики речи рассматривается психолингвистическая информация о соответствующем познавательном процессе, включая определения понятий (в данном случае в отличие от исследования мышления обращается внимание на владение словом при выражении мысли, а не на не на саму мысль), пассивного и активного словарного запасов ребенка.

Р.С. Немов создал серию тестов для диагностики развития речи младших школьников.

С.Д. Забрамная, Л.В. Боровик предлагают довольно интересные методики (часто в игровой форме) для диагностики младших школьников. Данные авторы составили методические рекомендации для проведения тестирования и альбом иллюстраций.

Г.Н. Лаврова предлагает не менее интересные диагностические методики, но у нас сложилось впечатление, что они более приемлемы для детей дошкольного возраста.

Л.Н. Собчик предлагает серию тестов для диагностики школьников по русскому языку.

М.Г. Рогов. В учебном пособии «Настольная книга практического психолога» он предлагает систему диагностических методик, которые стали «классическими» в образовательной сфере при работе с детьми и подростками.

Проанализировав диагностические методики вышеназванных авторов, было решено использовать для диагностики пассивный и активный словарь следующие методики:

1. Методика «Определение понятий». (Собчик Л.Н.) Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах - это операции мышления.

2. Методика 22. Выяснения пассивного словарного запаса ребенка (М.Г. Рогов).

3. Методика 23. Выяснения активного словарного запаса ребенка (М.Г.Рогов).

4. Методика «Простые аналогии». (Собчик Л.Н.). Данная методика требует понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач.

5. Методика «Три слова» (С.Д. Забрамная, Л.В. Боровик). Это тест-игра для оценки творческого воображения, логического мышления, словарного запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ.

1. Методика «Определение понятий» (Собчик Л.Н.). В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:

1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция: «Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например, слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?»

Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

Лучше, если экспериментатор сам читает ребенку слова.

Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, то после этого ребенку предлагается самостоятельно дать определение этого слова и засечь отводимое на это время.

Если предложенное ребенком определение слова оказалось не достаточно точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку - 0,5 балла. При совершенно неточном определении - 0 баллов.

Оценка результатов

Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное - 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.