«Формирование культуроведческой компетенции школьников в процессе музыкально-краеведческой деятельности»

В этой связи особую значимость приобретает реализация педагогических возможностей музыкально-краеведческой деятельности. Силами своих разнообразных форм, средств и методов она способна приобщать школьников к музыкальному наследию родины, воздействовать на качественное своеобразие общественных отношений в современных динамичных условиях. В конечном счете, в процессе изучения культурного достояния прошлого подвергается изменениям и сама личность.

Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью решения возникших противоречий между:

- возросшей потребностью общества в формировании

культуроведческой компетенции и недостаточной готовностью средних учебных заведений к реализации этого социального заказа;

- потребностью образовательных учреждений в научно-методическом обеспечении процесса формирования культуроведческой компетенции школьников и недостаточным уровнем изученности данного вопроса в педагогических исследованиях и практической деятельности;

- высоким педагогическим потенциалом музыкально-краеведческой деятельности в учебно-воспитательном процессе средней

общеобразовательной школы и его недостаточным использованием для формирования культуроведческой компетенции современных школьников.

С учетом этих противоречий была сформулирована проблема исследования, направленная на выявление теоретических основ, разработку и экспериментальную апробацию педагогических условий осуществления музыкально-краеведческой деятельности, способствующих формированию культуроведческой компетенции школьников. В соответствии с проблемой была определена тема исследования «Формирование культуроведческой компетенции школьников в процессе музыкально-краеведческой деятельности».

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования культуроведческой компетенции школьников в процессе музыкально-краеведческой деятельности.

Объект исследования: музыкально-краеведческая деятельность

школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования

культуроведческой компетенции школьников (на примере их музыкально-краеведческой деятельности).

Гипотеза исследования. Формирование культуроведческой

компетенции школьников будет более эффективным, если:

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования культуроведческой компетенции школьников (на примере их музыкально-краеведческой деятельности): содержание музыкального образования на базе музыкального фольклора, разнообразные формы музыкального обучения (индивидуальные, групповые, коллективные, массовые), целенаправленное семейное воспитание школьников, различные методы музыкально-краеведческой деятельности;

- учебный процесс в общеобразовательном учебном заведении строится на основе компетентностного подхода, позволяющего обеспечить условия реализации музыкально-краеведческой деятельности учащихся;

- музыкальный фольклор осознается учителем как важная составляющая формирования культуроведческой компетенции школьников.

Названная цель и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

1. Провести анализ исходных понятий «культуроведческая компетенция» и «музыкально-краеведческая деятельность» в педагогической науке.

2. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия и специфику (содержание, формы и методы) формирования культуроведческой компетенции школьников в процессе музыкально-краеведческой деятельности.

3. Рассмотреть особенности музыкального фольклора как важную составляющую формирования культуроведческой компетенции школьников.

4. Экспериментально проверить эффективность формирования культуроведческой компетенции.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- работы ученых по развитию личности средствами музыкального искусства (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, Н.Я. Брюсов, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, Е.Н. Назайкинский, В.И. Петрушин, О.П. Радынова, А. Рапацкая, К.В. Тарасова, В.Н. Шацкая, Л.В. Школяр, Б.Л. Яворский);

- исследования, связанные с педагогическим потенциалом краеведения (Т.А. Бабакова, З.А. Зверева, А.А. Митина, Л.Г. Панфилова, Г.П. Пирожков, Г.Н. Прибыткина, А.Г. Прокофьева, Н.А. Седельникова, Н.В. Сергеева, М.А. Солонович, О.В. Терехина, В.В. Титова, Р.Р. Тумпаров, Т.В. Хорхордина);

- научно-обоснованные системы работы на базе музыкального краеведения (Л.А. Тарасова, Е.В. Самохвалова);

- представления о культуросообразном обучении и воспитании (Ф.И. Буслаев, А.Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.);

- идеи о компетентностном подходе (А.Л. Андреев, В.А. Болотов, A.B. Хуторской, Е.А. Быстрова, Л.И. Новикова, Т.М. Пахнова, E.H. Пузанкова, Н.М. Шанский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован ряд взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ

философской, психологической, педагогической литературы и исследований по проблеме; научно-методический анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); наблюдение; тестирование; статистические методы обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: учащиеся 8-9 классов МОБУ «Гимназия им. Т.Кусимова» (в количестве 103 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось в два этапа в период с 2016 по 2018 гг.

На первом этапе (2016-2017 гг.) изучалась методологическая основа проблемы, определялись тема и понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (2017-2018 гг.) обобщался накопленный опыт, разрабатывалась методика констатирующего и формирующего экспериментов, проводились констатирующий и формирующий эксперименты. Кроме того, был осуществлен анализ и обработка полученных данных, а также оформление материалов магистерского исследования.

Научная новизна исследования определяется следующим:

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие

формирование культуроведческой компетенции школьников (средствами музыкально-краеведческой деятельности);

- проведен научный анализ исходных понятий «культуроведческая компетенция» и «музыкально-краеведческая деятельность» в теории и практике различных наук.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: обоснована целесообразность включения в учебный процесс средней общеобразовательной школы определенных педагогических условий, ведущих к формированию культуроведческой компетенции школьников; выявлены и теоретически обоснованы содержание, формы и методы музыкально-краеведческой деятельности школьников.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработана система, позволяющая корректировать процесс формирования культуроведческой компетенции школьников в процессе музыкально-краеведческой деятельности.

В результате проведенного исследования, на защиту выносятся следующие положения:

1. Культуроведческая компетенция - это осознание важности национальной культуры, расширение знаний о взаимозависимости культуры и истории народа, умение осуществлять процесс общения между народами в соответствии с нормами социального поведения, присущими данному этносу. Ее формирование представляется нам длительным процессом, связанным с социализацией и инкультурацией школьников, расширением их мировоззренческой парадигмы.

2. Музыкальный фольклор является важной составляющей формирования культуроведческой компетенции.

3. Формирование культуроведческой компетенции школьников достигается посредством внедрения в учебный процесс модели, содержащей блоки целеполагания, содержания, форм музыкально-краеведческой деятельности, педагогических условий и видов музыкально-краеведческой деятельности.

4. Музыкально-краеведческая деятельность представляет собой интеграцию различных видов деятельности: познавательно-поисковой, преобразовательной, ценностно-ориентационной, художественно

коммуникативной, популяризаторской и памятнико-охранительной.

5. Для эффективного формирования культуроведческой компетенции школьников необходимо обновленное содержание, которое может быть раскрыто в рамках авторских программ обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в пяти публикациях автора, а также в выступлениях на научно-практических конференциях: XII Международной научно-практической конференции

«Гуманистическое наследие в культуре и образовании» (Уфа, 14 декабря 2017 г.), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 150- летию со дня рождения и 120-летию со дня выхода в свет исследования «Музыка и песни уральских мусульман с очерком их быта» «Г. Рыбаков и башкирская традиционная музыкальная культура» (Уфа, 15 декабря 2017 г.), II Международной научно-практической конференции «Педагогические традиции и инновации в образовании, культуре и искусстве» (Уфа, 19 апреля 2018 г.). Основные положения исследования обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях методических объединений учителей музыки с.Аскарово и Абзелиловского района Республики Башкортостан.

- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы, искать пути рационального их решения, используя современные технологии, быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией, с ее большим и постоянно увеличивающимся потоком;

- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, предотвращая или умело разрешая любые конфликты;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Решать эти актуальные задачи необходимо в контексте новых методологических подходов и педагогических парадигм. Нам представляется наиболее значимыми компетентностный подход организации образовательного процесса с современными школьниками.

Изначально рассмотрим суть названного подхода. Для этого обратимся к понятию «ключевые компетенции». Впервые оно было употреблено в области педагогической науки зарубежными исследователями в начале 1990-х гг. (авторы состояли в Международной организации труда). Уже в течение первых десяти лет ключевые компетенции получили различное направление исследований: от квалификационных требований к специалистам (в системах последипломного образования, в области повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров) и школьникам до требований к подготовке специалистов в профессиональной школе.

В 1996 в г.Берне состоялся симпозиум «Ключевые компетенции для Европы». В рамках него были озвучены различные мнения относительно компетентностного подхода. Наиболее объективным оказалось определение искомого понятия, данное С.Б.Шишовым, согласно которому ключевая компетенция - это общая способность человека мобилизировать в какой-либо деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий [81]. Добавим к этому, что ключевые компетенции обеспечивают универсальность школьника и поэтому не могут быть слишком специализированными. Проявлять компетенции можно в деятельности или в конкретной ситуации.

Компетенции могут обнаруживаться и проявляться в различной деятельности, в ситуации (социальной, обучающей и т.п.). Если компетенция по какой-то причине не проявилась в силу неорганизованных для этого условий, то она останется потенциальной (будет представлять собой скрытую возможность). Другими словами, она не может быть изолирована от определенных условий ее реализации. Отсюда компетенция - это интеграция знаний, умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией [10]. Таким образом, можно констатировать, что знания, умения и опыт определяют компетентность человека, способность же мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной ситуации обусловливает компетенцию образованной и успешной личности.

В странах Европейского сообщества в области педагогики используется пять видов компетенций:

- социальная, характеризующая принятие на себя ответственности, совместное вырабатывание решений и участие в его реализации, применение толерантности к различным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества;

- коммуникативная определяет уровень владения технологиями общения (разные языки, устная и письменная речь, компьютерное программирование, в том числе общение посредством Интернета;

- социально-информационная, предполагает, что обучающийся владеет информационными технологиями и критическим отношением к информации в повседневной жизни, которая распространяется в средствах массовой информации;

- когнитивная, благодаря которой возможно повышение образовательного уровня, актуализация и реализация потенциала личности, самостоятельное приобретение новых знаний и умений, способности к саморазвитию;

- специальная характеризуется подготовленностью к самостоятельному решению профессиональных задач и дальнейшей оценке результатов трудовой деятельности.