«Совершенствование процесса обучения химии слепых и слабовидящих обучающихся посредством современных тифлосредств и специальных приемов»

Преобразование системы образования носит сегодня глобальный характер. Государственные стандарты общего среднего образования ориентируют процесс образования на воспитание сознательной, свободной, демократичной, жизненно и социально компетентной личности, а учебная деятельность наконец- то должна не просто предоставить человеку сумму знаний, умений и навыков, а сформировать ее компетенции.

Формирование компетенций учащихся обусловливает не только реализацию обновленного содержания образования, но и адекватных ему методов и технологий обучения. Продуктивное обучение обеспечивает создание условий для развития и самореализации учащихся, удовлетворении их образовательных потребностей, усвоение продуктивных знаний и умений, формирование мотивации к пополнению знаний на протяжении всей жизни, успешное удовлетворение индивидуальных, в том числе социальных потребностей, формирование качеств личности, позволяющих действовать и добиваться поставленных целей.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что современные образовательные программы учитывают особенности познавательной деятельности обучающихся, и ориентированы на специфические возможности детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями зрения). Однако в ФГОС нового поколения не раскрываются особенности процесса обучения детей с нарушениями зрения, не описывается инструментарий специфические приемы, тифлосредства и особенности направленности курса химии.

Учебный предмет «Химия» в коррекционном образовательном учреждении для слепых и слабовидящих обучающихся изучается в соответствии с требованиями ФГОС, но имеет свою специфику.

Проблема исследования заключается в специфике направленности предмета химии в школе для слепых и слабовидящих обучающихся, в особенностях их восприятия, представлений, формировании образов мира и процессов, в нем происходящих.

Проблемы овладения средствами общения и обучения детей с нарушениями зрения изучаются с позиций их социальной адаптации и широко представлены в материалах исследований Г. В. Григорьевой, В. П. Гудониса, В. З. Денискиной, В. П. Ермакова, М. И. Земцовой, А. И. Зотова, Г. В. Никулиной, В. А. Феоктистовой и др.

В исследованиях И. Г. Корниловой, В. А. Кручинина, P. A. Курбанова, Е. П. Синевой, Л. И. Солнцевой и др. авторов отмечается, что для успешной адаптации незрячих в обществе важнейшими качествами являются способность к установлению социальных контактов, адекватному восприятию и пониманию партнеров по общению, владение способам самоподачи, облегчающими понимание со стороны окружающих.

На уроках химии в образовательных учреждениях для обучающихся с глубокими нарушениями зрения ведется коррекционная работа, позволяющая овладевать программой массовой школы и обогащать жизненный потенциал детей. Весь учебно- воспитательный процесс пронизан практико-ориентированным обучением, направленным на приобретение тех знаний, навыков и умений, которые бы служили слепым и слабовидящим учащимся средством социальной компетентности и защиты.

Одной из важнейших задач изучения программы начального курса химии является формирование понятий о химическом элементе, формуле, химическом уравнении в свете атомно- молекулярного учения, выработка определенных умений и навыков в составлении и записи химических формул и уравнений. От того, как будут сформированы первоначальные навыки слепых и слабовидящих, зависит весь дальнейший процесс обучения, его эффективность и качество.

Знания химии необходимы незрячим выпускникам для продолжения обучения в медицинском колледже по направлению «Медицинский массаж» и для организации жизнедеятельности после окончания школы, что является залогом их успешной адаптации и интеграции в общество здоровых людей.

Данная тема ранее разрабатывалась такими учеными как Б.К. Тупоногов, В.З. Денискина, В.П, Ермаков, М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, В.С. Сверлов. Однако на сегодняшний день не существует методики, позволяющей незрячим обучающимся освоить материал школьного курса химии в должном объеме и на должном уровне, отсутствуют специальные тифлоприборы и тифлосредства, соответствующие требованиям времени и ФГОС нового поколения, не разработаны специальные приемы и формы предоставления обучающимся с нарушениями зрения учебного материала, позволяющие безопасно и эффективно использовать знания по предмету в повседневной жизни, в процессе получения профессионального образования.

Объект исследования - процесс формирования академических и практических компетенций слепых и слабовидящих обучающихся в процессе изучения химии.

Предмет изучения - академические и практические компетенции у слепых и слабовидящих обучающихся на уроках химии.

Цель исследования - изучение специфики формирования академических и практических компетенций у слепых и слабовидящих обучающихся на уроках химии, направленных на применение знаний в жизни.

Задачи исследования:

1. Теоретическая задача направлена на описание научных основ состояния теории и практики преподавания химии в образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения;

2. Опытно-экспериментальная задача направлена на изучение особенностей процессов овладения теоретическими и практическими компетенциями в области химии обучающимися с глубокими нарушениями зрения, процесса формирования осознанного отношения к информации.

3. Практическая задача направлена на разработку и апробацию комплекса мероприятий, специальных приемов, инструментария и универсальных приспособлений, в процессе преподавания химии обучающимся с нарушениями зрения.

Гипотеза исследования: для развития академических и практических компетенций у обучающихся с глубокими нарушениями зрения на уроках химии целесообразно использовать практико-ориентированный подход и специальные приемы и средства обучения, позволяющие сформировать у обучающихся прочные знания и способы безопасного взаимодействия с химией в быту, с химическими соединениями на уроках химии.

Методологическая база и методы исследования:

Вопрос обучения слепых и слабовидящих обучающихся химии в специальных коррекционных школах рассматривался такими отечественными учеными в области тифлологии как Б.К. Тупоногов, В.З. Денискина, В.П, Ермаков, М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, В.С. Сверлов. Однако со времени написания последней диссертации в данной области прошло более 20 лет, с тех пор изменились условия обучения и требования стандарта образования. Именно поэтому процесс преподавания химии в школах для детей с нарушениями зрения на сегодняшний день стоит особенно остро и рассматривается в данной выпускной квалификационной работе.

Для реализации поставленных задач и подтверждения гипотезы использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ научной литературы;

- педагогическое наблюдение;

- опрос;

- анкетирование;

- изучение педагогического опыта;

- разработка и апробация специальных приемов;

- обобщение собственного опыта работы;

- анализ результатов.

Теоретическая значимость исследования опирается на результаты исследования, в рамках которого выявлены проблемы, особенности, закономерности усвоения учебного материала на уроках химии слепыми и слабовидящими обучающимися, проанализированы методологические подходы и состояние преподавании химии в коррекционных образовательных учреждениях обобщен опыт применения специальных приемов и средств обучения незрячих обучающихся с учетом их психофизических особенностей, который заключается в совершенствовании способов изложения материала курса химии, вариантов получения информации обучающимися, позволяющих усвоить учебный материал и использовать теоретические знаний на практике.

Практическая значимость исследования: предложенная технология преподавания химии может быть использована педагогами, обучающими детей с нарушением зрения в условиях коррекционного образовательного учреждения и образовательного учреждения общего назначения.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- культурно-историческая теория Л.С. Выготского;

- подходы к обучению детей с нарушением зрения А.Г. Литвак, М.Н. Наумова, В.С. Сверлова, Б.К. Тупоногова, В.З. Денискиной, Л.И. Солнцевой, Л.И. Плаксиной.

- материалы из опыта реабилитации инвалидов по зрению на предприятиях слепых в системе ВОС.

База исследования: ГБОУ Уфимская коррекционная школа- интернат №28 для слепых и слабовидящих обучающихся.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

В коррекционном образовательном учреждении необходим личностно ориентированный подход, учет индивидуальных возможностей и потенциала обучающихся.

Личностно ориентированное обучение - это разнообразие индивидуальных и коллективных подходов общего образования. Оно создает благоприятные условия для индивидуализации обучения и профориентации учащихся в будущем. Личностно ориентированное обучение предусматривает различные варианты учебного материала, форм и методов работы, контроля знаний. Такой подход предусматривает общую работу учителя и ученика. Конечно, главным действующим лицом учебного процесса должен выступать ученик. Учитель же должен только следить за динамикой его роста и развития, определять уровень его заинтересованности в работе с учебным материалом и раскрывать конкретные способности. В результате такой деятельности, учащиеся получают больше самостоятельности, лучше осмысливают цель и результаты своего труда, понимая, что именно они являются субъектом учебной деятельности. А учитель в данном случае превращается в помощника, заинтересованного в знаниях каждого ребенка [5].

Эффективнее всего индивидуальные особенности учащихся удовлетворяет дифференциация обучения, направленная на то, чтобы максимально обеспечить индивидуализацию обучения, создать такие условия, чтобы каждый учащийся смог проявить себя, показать уровень развития, умение логически мыслить, рационально использовать свои творческие способности, применяя приобретенные знания в нестандартных условиях и в повседневной жизни.

В условиях потока информации, которая обрушивается на каждого ученика, учитель должен обладать великим мастерством, чтобы поддержать устойчивый интерес к учебе, поэтому в настоящее время, как никогда, от учителя требуется развивать познавательную активность учащихся, предлагая задания, которые отвечают его индивидуальным наклонностям.

В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Для создания внешней мотивации учитель располагает целым рядом средств обучения. Как показывает проведенное мной анкетирование среди учащихся, химия, как предмет, привлекает в первую очередь лабораторными и практическими работами, что способствует развитию познавательного интереса учащихся к предмету.

Компетентность - это способность, базирующаяся на знаниях, опыте, ценностях, полученных благодаря обучению. Компетентность является конечным результатом обучения, цель которого заключается в формировании и развитии личности учащегося, раскрытии его способностей и талантов [11].

Критерии оценивания учебных достижений учащихся в системе общего среднего образования на основании международных и национальных исследований определяют следующие ключевые компетентности:

- Социальные (характеризуют умение человека полноценно жить в обществе): брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор, бесконфликтно выходить из жизненных ситуаций;

- Общекультурные (коммуникативные): умение общаться устно и письменно родным и иностранным языками, овладевать достижениями культуры, с пониманием и уважением относиться к людям других национальностей, религий, языков, рас, культур, политических взглядов и социального положения;

- Информационные: умение получать, осмысливать, обрабатывать и использовать информацию из разных источников;

- Саморазвития и самообразования: потребность и готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни; овладевать умениями и навыками самоанализа, самоконтроля и самооценки;

- Здоровьесберегающие: готовность соблюдать здоровый образ жизни в физической, социальной, психической и духовной сферах жизни.

Возможности продуктивного обучения целесообразно соотнести со спецификой каждой отдельной группы компетентностей (Таблица 1)