«Проектирование образовательного модуля по формированию правовой компетентности будущего специалиста (для основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования)»

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы обозначены ряд задач, связанных с созданием новой модели образовательных организаций в системе высшего образования и среднего профессионального образования, в которых получат широкое распространение новые образовательные программы и технологии их реализации.

Одной из задач Концепции является разработка и распространение в системе профессионального образования новых технологий и форм организации учебного процесса путем создания нормативно-методической базы. В рамках данной задачи, в системе среднего профессионального образования, предусматривается реализация новых подходов к проектированию образовательного процесса.

Основным элементом нормативно-методических документов, определяющих цели, планируемые результаты, содержание, условия и технологии реализации процесса обучения и воспитания являются основные профессиональные образовательные программы (далее - ОПОП).

На сегодняшний день, ориентированность образовательных стандартов нового поколения на результат, внимание современного профессионального образования к достижению метапредметных результатов и освоению обучающимися не только профессиональных компетенций, но и soft skills, требуют качественной правовой подготовки преподавателя любой ступени образования. Данный вопрос связан с необходимостью понимания проблемы гибкости и прогностичности в проектировании и реализации основных профессиональных образовательных программ СПО.

Одним из подходов к проектированию ОПОП СПО является разработка образовательного модуля, каждый из которых предполагает в процессе его освоения формирование компетенций, связанных с выполнением конкретной трудовой функции.

Выпускник программы по специальности среднего профессионального образования должен быть в полной мере готов к осуществлению своей профессиональной деятельности в соответствии со структурой и содержанием трудовых функций, указанных в соответствующих профессиональных стандартах. То есть, его деятельность как работника квалифицированного труда и специалиста на предприятии предполагает овладение профессиональными трудовыми действиями, описанными в соответствующем профессиональном стандарте, а также компетенциями и знаниями, необходимыми для их осуществления.

В данном исследовании речь идёт о трудовых действиях, требующих правовых знаний и умений.

Таким образом, для формирования правовой компетентности и повышения качества профессиональной подготовки кадров в области правового обеспечения профессиональной деятельности, прежде всего необходимо сравнение и сопоставление требований профессионального и образовательного стандартов в одной образовательной программе по профессии или специальности, что осуществляется отбором и комбинированием единиц профессионального стандарта, отражающихся в образовательном стандарте как разделы профессиональных модулей.

Для программ подготовки квалифицированных рабочих и служащих и программ подготовки специалистов среднего звена представлены разные наборы общих компетенций, подчеркивающие различия в требованиях в первую очередь относительно степени ответственности, самостоятельности, необходимых в профессиональной деятельности, а также в коммуникативных, когнитивных, управленческих требованиях и т. п. Указаны виды деятельности, профессиональные компетенции и их составляющие. Это деление является основой для модульного построения образовательной программы - каждый вид деятельности и составляющие его профессиональные компетенции соответствуют конкретному профессиональному модулю основной профессиональной образовательной программы СПО.

Цель выпускной квалификационной работы - выявить и описать содержательно-технологические особенности проектирования

образовательного модуля по формированию правовой компетентности будущего специалиста (для основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования с учетом требований ФГОС СПО и Профессиональных стандартов).

Для достижения указанной цели в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:

- определить современные подходы к проектированию основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования;

- выявить место и роль правовой компетентности будущего специалиста как составляющей результата освоения основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования;

- изучить алгоритм проектирования основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования;

- определить технологические основы проектирования образовательного модуля в ОПОП СПО;

- разработать алгоритм проектирования правового образовательного модуля, направленного на формирование правовых компетенций будущего специалиста

Объектом исследования является процесс проектирования и реализации основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования в условиях внедрения Профессиональных стандартов.

Предметом исследования являются содержательно-технологические особенности проектирования образовательного модуля, направленного на формирование правовой компетентности будущего специалиста как компонента общекультурной подготовки.

Источниковая база ВКР. В ходе работы были проанализированы и использованы: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2018 г. № 204, Национальный проект «Образование» 2018-2024 гг., Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. Несомненную ценность в описании теоретической части исследования представляют научные труды А.Ю. Костарева, Л.Н. Грибовой, Т.В. Николаевой, В.П. Беспалько, Н.О. Яковлевой, В.И. Блинова и т.д.

Степень изученности проблемы. В последние десятилетия вопрос проектирования развивается очень активно. Ученые приходят к выводу о том, что в первую очередь необходима целостная теория проектирования, построения на основе достижений современной науки и дающая исследователю эффективный практический аппарат, включающий закономерности, принципы, особенности, характеристики и признаки педагогического проектирования.

Проблема проектирования в системе среднего профессионального образования, так и в образовании в целом изучалась и изучается многими учеными. Это: Г.П. Щедровицкий, В.И. Журавлёв, В.М. Авдеев,

А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, О.В. Акулова, В.И. Блинов, В.Н. Бурков, Д.М. Вечедов, Б.А. Глинский, А.А. Марголис, В.М. Розин, А.В. Хуторской, А.М. Новиков, А.В. Розенберг, В.Н. Садовский, В.Ф. Сидоренко, Ц.И. Воропаев, В.Г. Горохов, Дж. Джонс, Я. Дитртх, А. Невелл, Ж. Райтман, Г. Саймон, П. Хилл, В.Д. Шапиро, А. Абдуллина, З.И. Васильева, О.С. Газман, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин, Ф.Н. Гоноболин, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и другие.

Вопросам правовой подготовки специалистов в области профессионального обучения посвящены работы следующих авторов: Н.О. Яковлевой, В.Е. Бородкина, Е.Ю. Бычкова, С.С. Алексеева, В.И.Каминской, А.В.Малько, Р.С. Байниязова, Е.А. Белканова, Болониной, С.Н. Головина, В.К. Ершовой, Т.В. Корчагиной, Л.М. Корниенко, Л.В. Петровой и др.

Новизна данной ВКР заключается в характеристике применения модульного принципа в проектировании ОПОП СПО с учетом внедрения Профессиональных стандартов, значения проектирования в разработке и реализации ОПОП СПО.

Практическая значимость ВКР. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в образовательных организациях среднего профессионального образования при проектировании ОПОП СПО.

Структура данной работы состоит из введения, трёх глав, включающих пять параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы. Список литературы и источников включает 57 (пятьдесят семь) наименований.

Рассматривая вопрос о природе педагогического проектирования как отрасли научного знания, прежде всего, обратимся к истории его развития в контексте становления проектировочной деятельности в целом. Основой их выделения послужили закономерности этапного овладения общественной практикой тем или иным предметом познания. В соответствии с ними принято выделять три крупных этапа :

1 этап - 20-е годы XX века: проектирование представляет собой самостоятельный вид деятельности, сложилась идеология проектирования, начали разрабатываться его методы. Объект познания не является предметом сознательной деятельности, обращение к нему носит стихийный характер, и знания о нем чрезвычайно скудны и противоречивы. При этом объект труда и объект познания еще слиты воедино: главным способом познания выступает действие с предметами.

2 этап - с 20-х до 50-х годов XX века: проектирование стало предметом специальных научных исследований. Начинается систематическое изучение одного или нескольких аспектов познаваемого объекта, что приводит к возникновению научных теорий и гипотез. Практическое использование объекта в том или ином виде способствует более интенсивному его теоретическому изучению.

3 этап - с 50-х годов по настоящее время: проектирование перестает быть сугубо технической областью знания и распространяется на социальные науки, в том числе и педагогику Этап характеризуется полноценным научным изучением всего объекта, а также его возможной универсализацией и распространением полученных представлений на новые области знаний.

Возникнув в сфере материального производства, проектирование со временем превратилось в самостоятельную, активно развивающуюся сферу деятельности человека. Сегодня нельзя не заметить экспансию проектирования практически во все сферы общественной деятельности. Как отмечает В.М. Розин, «проектировать можно все: город, предметную сферу, науку, управление, поведение людей, системы деятельности и даже само проектирование».

Педагогика также нуждается в знаниях и опыте проектировочной отрасли. «Цель и пафос педагогической науки, - утверждает В.П. Беспалько, - это возможность проектировать и осуществлять процесс обучения и воспитания человека с гарантированным эффектом. Другой цели у педагогики нет» .

Использование термина «проектирование» в педагогической области и появление понятия «педагогическое проектирование» связано с решением целого ряда методологических вопросов, так как влечет расширение терминологического пространства педагогики, пересмотр представлений о некоторых традиционных категориях, их соотношениях между собой и т.д. В то же время современный уровень развития проектирования также требует перевода его ключевых понятий в разряд категорий с целью придания им единообразия и определения границ использования.