Реферат
«Формирование речи у детей с речевыми нарушениями»
- 18 страниц
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Общая характеристика ОНР 2-го уровня 5
2. Общая характеристика ОНР 3-го уровня 8
3. Основные направления лексико-грамматической коррекционной работы воспитателя 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 18
Язык, как орудие мышления, играет большую роль в умственном развитии ребёнка. К.Д. Ушинский писал: «Родное слово есть основа всякого умственного развития и сокровища всех знаний: с него начинается всякое понимание, через него проходит и к нему возвращается».
Но понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребё-нок не сможет, не овладев грамматическим строем речи. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении. У детей, усваивающих грамматические категории на практическом уровне, формируется и мышление. Отсюда следует, что каждая форма в грамматике выражает какое- то общее значение.
Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употребление сложноподчинённых предложений.
В этих условиях одной из задач логопеда является коррекция общего недоразвития речи (ОНР). Впервые теоретическое обоснование ОНР было сформулировано Р.С. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии. ОНР это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой сис-темы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи) у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом. Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.
С учетом степени несформированности речи выделяют четыре уровня ее недоразвития. В этих условиях актуальной является тема задач и содержания работы воспитателя по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР 2-го и 3-го уровня развития.
-й уровень речевого развития (зачатки общеупотребительной речи) знаменуется тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и ис-каженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова («Аля-зай. Дети алязай убиляют. Капутн, лидоме, лябака. Литя сдают земю» Урожай. Дети урожай убирают. Капусты, помидоры, яблоки. Листья падают на землю) .
Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Однако это происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол-столы; поет-поют) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит еще довольно неустойчи-вый характер, и грубое недоразвитие речи у данных детей проявляется достаточно выражено.
Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.
Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на коротких, хотя и грамматически более правильных, фразах, чем у детей первого уровня. При этом недостаточная сформированность грамматического строя речи легко обнаруживается при усложнении речевого материала или при возникновении необходимости употребить такие слова и словосочетания, которыми ребенок в быту пользуется редко.
Формирование речи детей в дошкольные годы жизни, в том числе и путем коррекционной работы в сфере ОНР одна из серьезнейших задач воспитания, так как овладение родным языком тесным образом связано с развитием сознания ребёнка, с познанием окружающего мира, с развитием всех сторон его личности.
2-й уровень речевого развития определяется в литературе как «На-чатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появ-ление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы. Однако недостаточность морфологической системы языка, в частности, словообразовательных операций разной степени сложности, значительно обедняет возможности детей, приводя к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов. Наряду с ошибками словообразовательного характера наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов. По-прежнему встречается многозначное употребление слов и их семантические (смысловые) замены. Речь детей со 2-ым уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.
3-й уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. В самостоятельной речи уменьшается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным будет понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые. Детальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.
Логопедическая работа при ОНР носит дифференцированный харак-тер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру де-фекта, психологические особенности ребенка. Коррекция ОНР в лексико-грамматической сфере у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Коррекционная работа, рассчитанная на 2 года, обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе. При этом необходимо правильное сочетание специфических методов и приемов.
1. Коноваленко В.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
2. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного воз-раста с ОНР. М., 2010.
3. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968.
4. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. М., 2007.
5. Филичева Т.Б., Чиркина. Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1991.
6. Филичева Т.Б., Чиркина. Г.В. Нарушения речи у детей. М., 1993.
| Тема: | «Формирование речи у детей с речевыми нарушениями» | |
| Раздел: | Педагогика | |
| Тип: | Реферат | |
| Страниц: | 18 | |
| Цена: | 200 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
682 автора
помогают студентам
23 задания
за последние сутки
10 минут
среднее время отклика
Дипломная работа
«Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень)»Дипломная работа
«Развитие грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития»Дипломная работа
«Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи»Дипломная работа
«Изучение ритмической организации движений и речи у детей с нарушением речи»Дипломная работа
«Комплексный подход к развитию экспрессивной и импрессивной речи дошкольников с нарушением интеллекта»