«Развитие музыкального мышления младших школьников на занятиях в классе фортепиано»

Проблема музыкального мышления как таковая возникла в современной науке относительно недавно и является одной из самых притягательных в теоретическом музыкознании, музыкальной педагогике и психологии. В то же время генетические истоки данной проблемы просматриваются ещё со времён - XIX века в трудах И. Ф. Гербарта, Э. Ганслика, Г. Римана.

Долгие годы внимание исследователей сосредотачивалось на отдельных компонентах процесса обучения и воспитания. И только в XX веке педагоги обратились к личности ребёнка, стали развивать их мотивации в обучении, пути формирования потребностей. В Европе и в России были созданы концепции, напрямую выводящие к проблемам музыкального мышления. В работах В. В. Медушевского, Е. В. Назайкинского, В. Н. Холоповой и др., раскрывается культурологический уровень музыкального мышления, в которых смысл музыкального произведения рассматривается через интонации, жанры и стили историко-культурных контекстов эпох. Социальный аспект проблемы исследуется в работах А. Н. Сохора, Р. Г. Тельчаровой, В. Н. Холоповой. В работах Б. В. Асафьева, М. Г. Арановского, В. В. Медушевского, Е. В. Назайкинского.

Музыковедческий уровень, прежде всего, через интонационную специфику музыкального искусства, как основу музыкального образа, изложен в трудах Б. В. Асафьева, М. Г. Арановского, Л. А. Мазеля, Е. В. Назайкинского, А. Н. Сохора, Ю. Н. Холопова, Б. Л. Яворского и других.

С другой стороны, и сама музыкальная педагогика накопила богатый материал, так или иначе связанный с проблемой музыкального мышления (исследовательские работы Т. А. Барышевой, В. К. Белобородовой, Л. В. Горюновой, А. А. Пиличаускаса). Работы В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, Б.В.Асафьева во многом способствовали появлению такой области знания, как музыкальная психология. Появился ряд публикаций по музыкальной психологии, рассматривающий отдельные грани музыкального мышления. Бесспорно, большую ценность представляют работы В.В.Медушевского, Е.В. Назайкинского, М.С.Торчеуса, которые выполнены на стыке двух наук: психологии и музыкознания.

Психологические аспекты изучаемой проблемы освещены в исследованиях С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, в трудах музыкантов-психологов: Б.М.Теплова, Б.В.Асафьева, В.Г.Ражникова, А.В.Вицинского. Методические вопросы проблемы развития музыкального мышления раскрыты в работах педагогов-музыкантов: Г.Г.Нейгауза, А.Д.Артоболевской, Г.М.Цыпина, Л.А.Баренбойма.

Но всё же в сфере музыкального мышления остаётся много неизученного, неясного. Само понятие «музыкальное мышление» ещё не получило статуса строго научного термина. Дело не только в относительно недостаточной изученности этого явления, но и в его отличиях от того что, именуется собственно мышлением. И хотя область понятий и логических операций играет известную роль, как в процессе создания музыкального произведения, так и при его восприятии, совершенно ясно, что не она определяет специфику музыкального мышления. Поэтому вопрос о правомерности данного понятия остаётся открытым.

Все попытки затронуть тему музыкального мышления не выстраивают цельной, структурно завершённой, всесторонне разработанной теории.

Существующая логика развития творческих способностей учащихся ДМШ вступает в противоречие с методикой развития музыкального мышления, в том числе и на уроках в классе фортепиано.

С учётом вышеизложенного была определена тема исследования и выявлена основная проблема: какие методы будут наиболее эффективными для развития музыкального мышления младших школьников на занятиях в классе фортепиано.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке оптимальных условий и методов развития музыкального мышления учащихся ДМШ на уроках фортепиано.

Объект исследования – музыкальное мышление младших школьников.

Предмет исследования – процесс развития музыкального мышления младших школьников на занятиях в классе фортепиано.

Гипотезой исследования выступают следующие предположения:

развитие музыкального мышления младших школьников на уроках фортепиано будет эффективным, если будут реализованы следующие педагогические условия:

-разработаны и использованы методы, способствующие развитию интеллекта и творческого мышления младших школьников: метод проблемного и развивающего обучения, метод полихудожественного уподобления, а также система методов, способствующих развитию творческого воображения школьников (метод импровизаций, коллективного музицирования), наглядно - иллюстративный метод (исполнительский показ).

Цель, предмет, объект и гипотеза исследования обусловили постановку основных задач:

1.Раскрыть теоретические основы музыкального мышления учащихся.

2.Провести историко-теоретический анализ обращения к проблеме музыкального мышления.

3.Изучить и выделить особенности музыкального мышления младших школьников, выяснить показатели его сформированности.

4.Определить наиболее эффективные формы, методы и приёмы работы на занятиях в классе фортепиано, способствующие развитию музыкального мышления.

5.Проверить эффективность данных методов в процессе опытно-экспериментальной работы. Сделать выводы.

Методологической основой работы являются концепции учёных, которые опираются на гуманистическую направленность в педагогике, на системный, целостный подход к личности ребенка. За методологическую основу работы взяты труды Б.В.Асафьева об интонации как смысловой основе музыкального начала, В.Медушевского о зависимости образного мышления от опыта, индивидуальных особенностей. Также музыкально - педагогические труды Ю.Б.Алиева, В.К.Белобородовой, Л.В.Горюновой, Н.А.Терентьевой, Д.Б.Кабалевского, в которых обосновываются пути, методы и средства формирования музыкального мышления в конкретной музыкально-педагогической деятельности. Кроме того, в методологическую основу работы вошли и труды величайших пианистов-педагогов: Г.Г.Нейгауза, Г.М.Цыпина, Е.М.Тимакина, Л.А.Баренбойма, которые также уделяли внимание проблеме музыкального мышления на занятиях в музыкально - исполнительских классах.

Для решения поставленной цели и задач в работе были использованы следующие методы:

-анализ литературы по проблеме исследования;

-обобщение и систематизация теоретического материала;

-целенаправленный педагогический мониторинг на уроке фортепиано;

-эксперимент.

Опытно - экспериментальная база исследования –

МБОУ ДОД «ДШИ п.Новый» (структурное подразделение с.Июльское).

Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа.

На первом этапе были осуществлены поисковый и констатирующий эксперименты, в результате чего была изучена научная и специальная литература по теме исследования (психологическая, музыкальная, педагогическая), выявлены функции музыкального мышления и его психологические характеристики, обобщён передовой педагогический опыт по проблеме развития музыкального мышления в учебно-воспитательном процессе.

На втором этапе осуществлялся формирующий эксперимент, где были разработаны серии уроков, составлены методические рекомендации для учителей специального фортепиано. На занятиях были использованы приёмы и методы обучения, способствующие развитию музыкального мышления школьников: методы проблемного и развивающего обучения, метод исполнительского показа, проводились беседы, способствующие пополнению запаса музыкально-теоретических и музыкально-исторических знаний учащихся. Использовалась система методов, направленных на развитие интеллекта и творческого воображения школьников (импровизация, игра в ансамбле). В ходе исследования велись наблюдения, анализ, систематизация полученных данных и результатов, корректировка отдельных положений. В процессе опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи:

- апробировать на практике формы, методы и приёмы работы по развитию музыкального мышления младших школьников в классе фортепиано;

- подтвердить эффективность выявленных методов и форм работы.

На третьем этапе осуществлялась обработка эмпирических данных, их обобщение через сравнительный анализ и интерпретацию, которые позволили нам сделать вывод о том, что эффективное осуществление процесса развития музыкального мышления в классе фортепиано возможно при наличии целенаправленных педагогических условий.

Практическую значимость работы составляют теоретические положения, результаты исследования диагностики музыкального мышления могут быть использованы преподавателями детских музыкальных школ. Также изученные материалы данной работы могут быть применены на методических объединениях, посвящённых проблеме развития музыкального мышления детей.

Структура дипломной работы составлена в соответствии с логикой исследования и включает в себя введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложения.

Мышление – это особый высший познавательный психический процесс, имеющий ряд специфических черт. Суть данного процесса заключается в рождении нового знания на основе творческого отображения и изменения человеком действительности. Одним из признаков мышления можно считать обобщённое отражение действительности, так как мышление представляет собой не что иное, как отражение общего в предметах и явлениях реальности и применение обобщений к единичным предметам и явлениям.

Не менее важной характеристикой мышления является опосредованное познание объективной реальности. Опосредованное мышление не искажает окружающую нас действительность, а помогает познать её глубже и наиболее полно. Суть опосредованного познания состоит в способности человека рассуждать о свойствах и характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, используя метод анализа косвенной информации.

Ещё одной важнейшей особенностью мышления является его связь с решением определённой задачи, которая возникает в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает действовать лишь при наличии проблемной ситуации, которую необходимо решить. Мышление начинается с вопроса, ответ на который находится с помощью умственных операций, в процессе которых происходит видоизменение и преобразование информации.

Мышление - высшая ступень познания человеком действительности, основой которого являются ощущения, восприятия и представления. Именно через органы чувств в мозг поступает информация, перерабатываемая мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая определённые задачи, человек размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Мышление - наиболее обобщённая и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Мышление представляет собой высшую форму активного отражения объективной реальности, которая включает в себя целенаправленное, опосредованное и обобщённое отражение субъектом существенных связей и отношений действительности, в творческом созидании новых идей, прогнозировании событий и действий.

Мышление может предстать в различных формах: в виде суждений, умозаключений или в качестве творческого, диалектического мышления.

Таким образом, понятие мышления столь многогранно, что дать исчерпывающее определение, ограничив его простым или единственным предложением, практически невозможно. Существует множество определений этого понятия, рассмотреть которое можно с разных сторон:

1. Мышление — это процесс решения задач, где задача - цель, которую можно достичь путём преобразования заданных условий.

2. Мышление — это познание окружающей действительности в тех её свойствах, которые непосредственно, с помощью органов чувств не воспринимаются человеком (например, познание структуры микромира или химического состава вещества).

3. Мышление — это обобщённое познание человеком действительности, то есть получение знаний о ней в форме понятий и идей (в отличие от её конкретного познания через непосредственное восприятие с помощью органов чувств).

4. Мышление — это опосредствованное познание мира, то есть получение знаний о нём при помощи специальных средств: логики мышления, инструментов, приборов, машин.

5. Мышление в его абстрактном выражении — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Итогом мышления как процесса является не образ, а некоторая мысль или идея.

6. Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включённых в неё умственных и практических действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера. Мышление как всякая система имеет свою структуру и виды.

Виды мышления выделяют по нескольким основаниям:

1.по продукту;

2. по характеру действий, с помощью которых мышление реализуется

как познавательный процесс;

3. по использованию логики;

4. по типу решаемых задач;

5. по уровню развития.

По продукту мышление можно разделить на теоретическое и практическое, творческое и нетворческое.

Теоретическое понятийное мышление - представляет собой процесс решения некой задачи, в ходе которого человек обращается к понятиям, выполняет действия в уме, не имея дело с опытом, получаемым при помощи чувств. Этот вид мышления характерен для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного материалом решения задачи. Здесь человек использует не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они извлекаются непосредственно из памяти, либо их воссоздаёт воображение.

Понятийное и образное мышление, являющиеся разновидностью теоретического мышления, на практике находятся в постоянном взаимодействии.

Практическое мышление предполагает реальные действия человека с материальными предметами. В таком мышлении человек ставит и решает практические задачи, в число которых входят многие задачи, за исключением тех, которые решаются при помощи теоретического мышления.

Творческое мышление (продуктивное) — это мышление, в результате которого человек получает новые знания, придумывает или создает нечто такое, что до него никто еще не придумал и не создал.

Нетворческое (репродуктивное) — это мышление, открывающее для человека уже известные знания.

Все виды мышления могут рассматриваться как стадии его развития.

Теоретическое Практическое

Понятийное Наглядно – образное

Образное Наглядно – действенное

По характеру действий, включенных в процесс мышления, выделяются следующие его виды:

1) мышление, совершаемое в уме (с помощью действий с образами или понятиями);

2) мышление, совершаемое с помощью практических действий.

По использованию логики, мышление делится на логическое и интуитивное.

Логическое мышление развёрнуто, имеет строгую последовательность действий, человек неоднократно обращается к использованию логических операций и умозаключений, причём ход этого мышления можно проследить с начала и до конца и проверить его правильность, соотнося с известными требованиями логики.

Интуитивным называют мышление, в котором человек руководствуется не логикой, а тем, что называют здравым смыслом. Основу здравого смысла составляет особого рода чувство, которое подсказывает человеку, что он на правильном пути. Интуитивно мыслящий человек не всегда может объяснить, каким образом он пришел к тому пли иному решению, не в состоянии его обосновать, но, тем не менее, найденные им решения не менее часто оказываются правильными, чем решения, предлагаемые логически мыслящим человеком.[60]

По типу решаемых задач мышление можно разделить на виды, руководствуясь деятельностями, в которых возникают соответствующие задачи. Так, например, можно выделить математическое, техническое, физическое, химическое, психологическое и множество других подобных видов мышления. Их специфика заключается в том, что для решения соответствующих задач человеку необходимо хорошо ориентироваться в данной области профессиональной деятельности.

По уровням (генезису, последовательности появления в процессе интеллектуального развития человека) можно выделить следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Наглядно - образное мышление - вид мышления, осуществляемый непосредственно при восприятии окружающей действительности. Без восприятия его осуществление невозможно. Данная форма мыслительной деятельности является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Наглядно – действенное мышление - вид мышления, заключающийся в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами.

Словесно - логическое мышление - один из видов мышления, характеризующийся использованием логических конструкций и понятий.