«Развитие эмоций и чувств как условие успешного нравственного воспитания младших школьников.»

Отказ от идеологии прошлого привёл к распаду «связи времён», чувства сопричастности к истории своей родины. Тиражируемые на всю страну средства массовой информации ведут разрушительную антидуховную пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности.

Наглядным примером служит прогресс детской жестокости. Многие родители пытаются оградить своих детей от жестокости современного мира, уберечь от агрессии жизни, оградить от влияния улицы. Они тщательно выбирают детям лучшие детские сады и школы, покупают развивающие и дорогостоящие игрушки, порой даже пытаются выбрать своему чаду друзей, а потом очень удивляются, что их ребенок начинает бунтовать, а иногда и восставать против их родительской воли, плохо учится и попадает в дурную компанию. Уже у маленьких детей жестокость начинает проявляться в такой форме как онии с легкостью причиняют боль животным, обрывают мухам и бабочкам крылья, давят насекомых. Далее все гораздо страшней вместе с взрослением у детей развивается и их жестокость. С каждым годом все чаще встречаются сообщения о преступлениях, участниками которых стали дети. Школьники часто снимают видео своего насилия. Почему же у детей школьного возраста встречается все больше и больше насилия в поведении?

Всё чаще и чаще люди приходят к пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные импульсы нельзя рационально усвоить посредством чисто научного образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание.

Воспитывать эти чувства и эмоции необходимо начинать уже с раннего детского возраста и продолжать их развитие на протяжении всего жизненного цикла. Младшие школьники в своем психическом развитии как раз являются тем самым началом воспитания нравственности.

«Современное образование освобождает людей от приверженности традиции и авторитету… Иными словами, современное образование стимулирует определенные тенденции к релятивизму т. е. учению, в котором все горизонты , системы ценностей относительны, связанны со своими местом и временем, и никакие слова не суть истина.» (2) Нравственное воспитание школьников всегда было актуальнейшей задачей педагога, а сегодня на фоне всего вышеизложенного - особенно, и решать ее в любое время было сложно. «Учительство – это искусство, воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру».

Основываясь на Конвенции РК «О правах ребенка», в которой сказано «Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка» (3), а так же на дополнении к Закону РК «Об образовании», в котором расписаны принципы государственной политики в области образования

«1) равенство прав всех на получение качественного образования;

2) приоритетность развития системы образования;

3)доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица;

4) светский, гуманистический и развивающий характер образования, приоритет гражданских и национальных ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности»(4).

Так же не маловажным фактом остается и тот момент, что при наблюдении за работой многих классных руководителей выявилось, что нравственное воспитание в школе имеет следующий, формальный характер: добиваясь от учащихся форм поведения, внешне, результативно отвечающих моральным нормам, определенным правилам поведения, учитель, не зная мотивов, по которым эти правила выполняются детьми, на самом деле ничего не знает о личности учащегося. Анализируя научную литературу по этому вопросу, не было обнаружено сколько-нибудь его систематического освещения, хотя многими авторами некоторые аспекты нравственного воспитания рассматривались.

Исходя из всего вышеизложенного следует, что необходимо разработать и подобрать действенные методы с наиболее гуманным содержанием, а так же с учетом вышеперечисленных принципов. Основополагающей базовой подобной категории нравственного воспитания является понятие нравственного чувства — постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий. Нормы морали преобразуются в субъективную нравственность только через их чувственное освоение ребенком. Благодаря чувственному и эмоциональному восприятию, моральное сознание, знание норм поведения, привычные поступки приобретают нравственный смысл. Нравственное воспитание, игнорирующее эмоциональную сферу, эстетическое отношение к действительности, является слабосильным, не способным формировать внутренние стимулы и побуждения высоконравственных поступков детей, управлять их поведением.

Всё это даёт основание для более глубокого изучения данной проблемы в теоретическом и практическом плане.

Цель исследования: теоретическое изучение и практическое использование положительных эмоций для формирования нравственности младших школьников.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи исследования:

- изучена научная литература и исследования по данной проблеме;

- выявлены особенности и установлено влияние развития эмоциональной и чувственной сферына формирование нравственностидетей младшего школьного возраста;

- на основе изученных данных разработана и апробирована коррекционная программа по развитию эмоций и чувств у детей младшего школьного возраста;

- проанализированы полученные результаты и на их основе сделаны соответствующие выводы.

Гипотеза: Предполагаю, что в случае создания и практического внедрения коррекционно-развивающей программы эмоционального воздействия на ребенка возможно произойдут изменения в нравственной воспитанности школьника

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: - формирование нравственности у ребенка в младшем школьном возрасте под влиянием эмоций и чувств.

Степень изученности проблемы. Исследовательская работа имеет методологическую и теоретическую основу исследования, которая рассматривает труды таких известных зарубежных психологов по изучению эмоциональной и чувственной сфер: С.Л. Рубинштейна «Идея о единстве когнитивных и эмоциональных процессов»,В.К. Вилюнаса «Психологический анализ эмоциональных явлений», Ч. Дарвина «Выражение эмоций у человека и животных», З. Фрейда «психоаналитическая методика», Спенсера «интеллектуалистическая методика» и «активационно-энергетическая методика», Арнольд «когнитивная методика», «теория Джемса-Ланге», «теория Мак-Дауголла», диагностика КерролИзард.

Советских педагогов – психологов: Л.С. Выготского «Диалектико-материалистический подход к психологическому исследованию эмоций и чувств», А.Н. Леонтьева «Проблема развития психики», здесь вводятся различие понятий эмоций и чувств, а так же труды педагогов по изучению развития нравственности Н.И. Болдырев «Нравственное воспитание школьников»,А.С. Макаренко «Проблемы школьного воспитания», И.С. Марьенко «Нравственное становление личности школьника» и др.

В Казахстане проблемы нравственного воспитания получили отражение в трудах:Р.А.Джанабаева, Е.С. Оналбеков, С.А.Касенова, С.К. Кенесбаеве, Т.Р. Кордабаев, М.Б. Амалбекова и Г.А. Кажигалиева

Методы исследования: сравнительный, наблюдение, эксперимент, аналитический, математической статистики обработки данных, метод обобщения, проективная методика, методика по определению эмоциональности К. Изарда, диагностика нравственной мотивации, методика по опреденеию уровня нравственности «незаконченный рассказ».

Научная новизна, исследования заключается в разработке и апробации коррекционно-развивающей программыдля младших школьников по развитию нравственных качеств личности под влиянием эмоций и чувств.

Практическая база написания дипломной работы:контрольнойбазой явиласьНоворыбинская средняя школа, Жамбылский район Северо - Казахстанская область, в исследовании принимали участие учащиеся 1 класса;экспериментальной базой – Миролюбовская средняя школа, Жамбылского района, Северо-Казахстанской области.

Структура работы: состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит 3 таблицы и 4 диаграммы.

Во введении раскрыты актуальность, цель, задачи, предмет, объект, методы исследования, научная новизна и практическая значимость, база исследования и структура работы.

В первой главе рассмотренытеоретические аспекты исследования: понятие об эмоциях и чувствах, проблема развития эмоций в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов и влияние эмоций на развитие нравственных качеств младшего школьника

Во второй главе отражены особенности формирования нравственности у младших школьников, а именно понятие нравственного воспитания в педагогике, а так же чувства и эмоции как способы организации нравственного воспитания младших школьников.

Третья глава посвящена организации, проведению, интерпретации и анализу полученных данных по экспериментальному исследованию вопроса развития эмоций и чувств как условия нравственного воспитания младшего школьника на примере Новорыбинской средней школы, 1 класса.

Результаты исследования обобщены в заключении.