«Формирование кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства»

Основополагающей целью современного образования должна стать необходимость формирования личности, которая имеет как систему интегрированных знаний о мире, так и набор навыков, способностей, личностных качеств для гармоничной социализации в мировом сообществе.

Воспитание личности с вышеуказанными характеристиками является одной из важнейших задач современного образования. Для этого необходима определенная методология образовательного процесса, направленная на формирование кросскультурной грамотности будущего гражданина. Одним из возможных путей решения этой проблемы в ходе учебного процесса, направленного на решение проблем воспитания человека нового типа, который живет в гармонии с внешним миром и с самим собой, может быть глобальное образование. Идеи глобального образования отражены в различных областях школьной практики, как за рубежом, так и в практике 3

пилотных школ в России. В частности, учителя заинтересованы в формировании кросскультурной грамотности школьников, понимая, что это залог взаимопонимания народов на межкультурном уровне. Этот компонент образования является неотъемлемой частью глобальной ориентированной личности, воспитание которой является целью глобального образования.

Именно, понимание культуры других народов ведет к постижению ее внутренних смыслов, к становлению адекватного психологи и субъектов других культур отношения к традициям, обычаям, ценностям, нормам, образ у жизни.

Следует отметить также, что сегодня с особой остротой встает вопрос человеческого общения, взаимодействия языков и культур, межкультурной коммуникации.

Заметная роль в развитии кросскультурной грамотности у школьников принадлежит музыкальному искусству, которое как часть национальной культуры неразрывно связано с процессами, происходящими в обществе, и служит одним из проявлений этнического сознания.

Музыкальное искусство с древних пор занимает особое место среди других видов искусства, являясь наиболее массовым, активно

воздействующим на эмоции и чувства людей. Эти свойства музыки

обусловили и пристальное внимание к ней философов, эстетиков, а также и представителей естественных наук- математики, физиологии, психологии, акустики и т.д. Известно, что именно на примере музыки античные философы, начиная с Пифагора формулировали законы гармонии искусства, исследовали характер его воздействия на человека.

Музыкальное искусство содержит ценные идеи и веками проверенный опыт воспитания, которые, развиваясь, обогащает мировую педагогическую мысль. Изучения этого опыта помогут обогатить теоретические основы и практику воспитания.

Степень научной разработанности проблемы. Проблематика кросскультурной грамотности учащихся представлена в научной литературе 4

достаточно разносторонне. В зарубежной педагогике анализируется влияние культурного фактора на нацию, иерархию ее ценностей (М. Анбер, К. Бенедикт, Ж. Пуассон и др.).

Глобальным проблемам современности и их отражению в образовании посвящены работы современных российских исследователей (А.Г. Асмолова, Ю.В. Гладкого, Р.А. Зобова, Ю.Н. Кулюткина, С.Б. Лаврова, Н.Н. Моисеева, И.Ю. Алексашиной). В них явно прослеживается связь идей глобального образования с процессами гуманизации современного российского образования.

Национальная культура в учебно-воспитательном процессе рассматривается в трудах Е.В. Бондаревской, Р.В.Волкова, В.П.Комарова, Г.В. Мухаметзяновой, Ю.С. Тюнникова, Л.В. Харисовой, Ф.Ф. Харисова, Г.Ф. Хасановой и др.

Теоретическим аспектам проблемы формирования кросскультурной грамотности также уделяется внимание в работах У. Книпа, С. Лейми, Д. Лернера, Я. Такера, Р. Сингха и других зарубежных авторов в связи с проблемой формирования глобально ориентированной личности. Учитывая тот факт, что кросскультурная грамотность является залогом межнационального общения, нас также интересовал вопрос о гармонии национального и интернационального в воспитании личности, который рассматривается в работах Х.Х. Галимова, Р.Т. Гарданова, Г.Д. Гачева, М.И. Куранова, Д.С. Лихачёва, А.Д. Солдатенкова, B.C. Соловьёва и др.

Глубоко обоснованный философский анализ феномена

кросскультурной грамотности и его социологический аспект даны, в работе Р. Хенви, которая может являться основой для проведения исследований, в данной области в разных направлениях.

Учитывая тот факт, что кросскультурная грамотность является залогом межнационального общения, нас также интересовал вопрос о гармонии национального и интернационального в воспитании личности, который

рассматривается в работах М.И. Куранова, Х.Х. Галимова, Р.Т. Гарданова, Г.Д. Гачева, Д.С. Лихачева, А.Д. Солдатенкова, B.C. Соловьевой др.

В работах следующих исследователей представлены механизмы взаимовлияния культуры и искусства на гуманизацию российского общества (Ю.П. Азаров, Л.А. Акимова, Т.Н. Бакланова, В.З. Дуликов, И.Н. Ерошенков, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.М. Клюско, О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздокова, Б.Г. Мосалев, Г.Я. Никитина, В.С.Садовская, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, В.М, Чижиков, Н.Н. Ярошенко и др.).

Однако, несмотря на наличие большого количества работ, посвященных различным аспектам формирования кросскультурной грамотности, данная проблема представляет собой неисчерпаемое поле для исследований, актуальность и практическая значимость которых резко возросли в связи с глобализацией процессов, происходящих в экономической, социальной, политической сферах, стремлением человечества к созданию общепланетарной цивилизации и ростом региональных и локальных конфликтов на этно-конфессиояальной почве.

В результате анализа научной литературы и социально-культурной деятельности общеобразовательных школ были выявлены противоречия между:

- необходимостью целенаправленного и эффективного формирования кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства в контексте применения ресурсов кросскультурного образования и недостаточной разработанностью методологических и организационно-методических основ осуществления этого процесса;

- необходимостью применения технологий кросскультурной грамотности на основе музыкального искусства в практике общего образования и малой изученностью на методологическом и методическом уровне данной проблемы в педагогической науке.

6

Указанные противоречия позволили сформулировать научную проблему исследования, которая заключается в теоретической и организационно-методической неопределенности процесса формирования кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства. В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства».

Объект исследования - формирование кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства как социально-культурный процесс.

Предмет исследования - педагогические условия формирования кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства.

Цель исследования заключается в научном обосновании педагогических условий формирования кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства.

Гипотеза исследования: формирование кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства будет более эффективным, если осуществлять разработку и применение технологий кросс-культурной грамотности в рамках педагогической системы, включающей в себя совокупность целевого (цели и задачи педагогической системы), организационного (формы деятельности, методы и средства, используемые в процессе формирования кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства), диагностического (диагностический комплекс, необходимый для отслеживания эффективности системы формирования кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства) и результативного (характеристика результатов применения педагогической системы) компонентов.

Задачи исследования.

1. Раскрыть сущность процесса формирования кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства в условиях современной системы образования.

1 .Определить значение музыкального искусства в формировании кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста.

3 .Разработать и апробировать педагогические условия формирования кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства.

4 .Провести опытно-экспериментальную работу.

Методологической основой исследования мировоззренческие идеи и положения, раскрывающие единство и гармонию человека, природы и мира в их эволюционном развитии (Платон, Н.А. Бердяев, Е.Й. Рерих и Н.К. Рерих, В. И. Вернадский);

• деятельностный подход к развивающейся личности,

самостоятельности ее творческих проявлений в различных видах художественного творчества (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);

• теоретические положения о развитии психических процессов

ребенка - эмоций, воображения, интуиции, образного мышления, внимания, памяти (Л.С.Выготский, В.В. Давыдов,);

• этнопедагогика Г.Н.Волкова в соединении с идеями

национального музыкального образования Карла Орфа, Л.М.Кашаповой и А.С.Зиннуровой;

• историко-педагогические исследования становления и развития

теории и методики общего музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, О.А. Апраксина, Е.В. Николаева);

• концепции музыкального и художественного образования конца

XX века о познании искусства как жизни, воспитания ребенка искусством (Б.Т. Лихачев, Д.Б. Кабалевский, Л.В. Школяр, и др.);

фундаментальные исследования

искусствознании о восприятии различных видов искусства и их взаимодействии (Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский).

Методы исследования:

1) теоретический анализ литературы по философии, эстетике, педагогике, психологии, искусствознанию, музыкознанию, методике музыкального образования учащихся;

2) обобщение передового опыта учителей и личного опыта работы дипломника в области музыкального образования;

3) педагогический эксперимент по апробации и внедрению педагогических условий по формированию кросскультурной грамотности младших школьников на основе музыкального искусства.

4) социолого-статистические методы исследования и обработки результатов опытно-экспериментальной работы, включающие

целенаправленное педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы с учащимися, учителями и родителями; проведение срезовых работ, анкетирование, анализ результатов творческой деятельности детей.

Опытно-экспериментальная база исследования — МБОУ СОШ №21 г.Белорецка. В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие школьники младших классов.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1. На первом, аналитико-поисковом этапе (2016г.), осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, культурологической, социологической литературы по проблеме исследования, изучалась практика формирования кросскультурной грамотности учащихся, условия и средства ее формирования в процессе изучения музыкального искусства.

2. На втором, опытно-экспериментальном этапе (2017г.), разрабатывались педагогические условия формирования кросскультурной грамотности учащихся по основе изучения музыкального искусства, осуществлялся формирующий эксперимент по проверке эффективности 9

разработанных условий, апробация результатов исследования в практике работы общеобразовательной школы.

3. На третьем, завершающем этапе (2018 г.), происходило обобщение и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических выводов, внедрение результатов работы в практику работы общеобразовательной школы.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что рассмотрена кросскультурная грамотность как значимое педагогическое средство формирования личности. Обоснованы, разработаны и апробированы педагогические условия формирования кросскультурной грамотности школьников на основе музыкального искусства.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-результаты исследования расширяют научные представления о формировании кросскультурной грамотности школьников на основе

музыкального искусства;

-выявлена и обоснована совокупность педагогических условий

формирования кросскультурной грамотности школьников на основе

музыкального искусства.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование работы школы в процессе формирования кросскультурной грамотности школьников на основе музыкального искусства; полученные результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы в практике образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-категориального аппарата исследования; целостностью рассмотрения предмета исследования; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1 .Кросс-культурная грамотность представляет собой качество личности, проявляющееся в способности сосуществовать с другими людьми на основе уважения, принятия и понимания богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Процесс формирования кросс-культурной грамотности школьников на основе музыкального искусства понимается как последовательность целенаправленных воспитательных воздействий, развивающих способность личности сосуществовать с другими людьми на основе уважения, принятия и понимания богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.

2 .Кросс-культурная грамотность как элемент системы

мультикультурного образования современного общества представляет собой социокультурную модель информационно-просветительской деятельности, признающую культурное многообразие одной из ведущих ценностей, предусматривающую непрерывность образования, единое пространство в контексте диалога культур, построенное на принципах гуманистической педагогики и психологии.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе исследования, осуществлялись в процессе выступлений на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Акмуллинские чтения», «Музыкальное образование сегодня: проблемы и решения» (в рамках Всероссийского педагогического арт-форума «Камертон»).

Структура исследования. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Проблема формирования кросскультурной грамотности приобретает сегодня особую социальную значимость. Это вызвано такими процессами в обществе, как интеграция нашей страны в мировое сообщество, политические изменения в жизни России, изменение отношения к иностранной культуре в нашей стране, активный культурный обмен, возрастающая роль иностранного языка в обществе. Эти изменения должны быть отражены в системе образования любого уровня и направления.

Основополагающей целью современного образования должна стать необходимость формирования личности, которая имеет как систему интегрированных знаний о мире, так и набор навыков, способностей, личностных качеств для гармоничной социализации в мировом сообществе.

Воспитание личности с вышеуказанными характеристиками является одной из важнейших задач современного образования. Для этого необходима определенная методология образовательного процесса, направленная на формирование кросскультурной грамотности будущего гражданина. Одним из возможных путей решения этой проблемы в ходе учебного процесса, направленного на решение проблем воспитания человека нового типа, который живет в гармонии с внешним миром и с самим собой, может быть глобальное образование. Идеи глобального образования отражены в различных областях школьной практики, как за рубежом, так и в практике пилотных школ в России. В частности, учителя заинтересованы в формировании кросскультурной грамотности школьников, понимая, что это залог взаимопонимания народов на межкультурном уровне. Этот компонент образования является неотъемлемой частью глобальной ориентированной личности, воспитание которой является целью глобального образования.

Именно, понимание культуры других народов ведет к постижению ее внутренних смыслов, к становлению адекватного психологи и субъектов других культур отношения к традициям, обычаям, ценностям, нормам, образ у жизни.

Исследование показывает, что современной молодежи надо помочь научиться гармонично жить в человеческом обществе и быть человеком. Чем успешнее социализируется молодежь, тем гармоничнее она будет взаимодействовать с социальным поликультурным окружением. Содержание социализации и каждого из нас влияет на конструктивность и бесконфликтность межнационального общения, т. к. общение является важным фактором социальной и психологической детерминации и поведения каждого человека.

Система школьного образования предполагает развитие у школьников общечеловеческих ценностей, формированием личностных позиций и убеждений. Поэтому одним из приоритетов образования в школе, на наш взгляд, является решение поставленной в статье проблемы - формирование межкультурной грамотности у детей младшего школьного возраста, что станет впоследствии основой национального общения и взаимопонимания. Период младшего школьного возраста является наиболее благоприятным для формирования человека, компетентного во многих областях жизни, готового успешно решать различные вопросы в области межэтнического взаимодействия.

Поэтому важной социально-педагогической проблемой сегодня становится проблема формирования межкультурной грамотности младших школьников. Ее решение затрагивает актуальные проблемы общества и образования. В современных условиях человек способен и должен мыслить глобально, понимать себя и других, понимать культуру не только своего народа, но и других народов, культуру человечества в целом. Поставленная проблема диктует необходимость формирования и толерантности у учащихся, равноправного позитивного отношения к местной культуре и культуре разных народов, к предметам разных культур, основанным на понимании и признании ценностей разных народных традиций.