«Изучение слухового восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием»

На значимость и надобность актуального формирования слухового интереса и фонематического слуха у детей с речевой патологией показывали почти все ученые: В.И.Бельтюков[2], Г.И.Жаренкова, Г.А.Каше[20], В.А. Ковшиков[22], Р.И.Лалаева[25], Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, А.Д.Салахова, Л.Ф.Спирова[34], Т.Б.Филичева[44], М.Е.Хватцев[49], Г.В.Чиркина[50] и др.

При обычном психоречевом развитии к 3 годам малыш дифференцирует все звуки родного языка, будто говорит о сформированности фонематического восприятия (Р.Е. Левина, Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, Н.Х. Швачкин[51]). С 3-х лет у малыша развертывается опыт слухового контролирования и за своим произношением.

Актуальность изучения еще разъясняется растущим численностью детей, имеющих нарушения речевой системы и поиском новейших путей пре-одоления дефектов речи. Понятно, будто раннее правило коррекционной ра-боты учителя-логопеда вместе с родителями и преподавателями дошкольного образовательного учреждения подкрепляет, будто хорошо санкционированная ранешняя коррекция способна предотвратить возникновение вторичных отклонений в развитии и содействует готовности малыша к школе. Не имея глубочайших познаний о дефекте недоразвития речи, родители не видят проблемы в обучении и расценивают их способности, будто плохо отображается на отдачи коррекционно-воспитательного процесса.

Дети с нарушением фонематического восприятия нередко искажают в речи те звуки, которые раздельно говорят верно. Дети с недостатком фонематического восприятия управляются со звуковым разбором слов, встречают затруднения в чтении и делают грубые нарушения письме (пропуски, перестановки букв, подмена их), будто считается предпосылкой их неуспеваемости.

Специалисты по психологии (Л.С. Выготский, С.Н. Карпова, А.Р. Лурия. Ж. Пиаже, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин[52] и др.) подчеркивaют, что вы-деление детьми новейшей для него области объективного мира считается важным шагом его умственного становления. Малыш начинает обдумывать составляющие языка, в процессе разнообразных видов деловитости.

В исследованиях Д.Б. Эльконина[52] ГЛ. Беляковой, Л.Е. Журовой[9], С.Н. Карповой, И.Н. Колобовой и остальных показано, будто удачливость изучения грамоте во многом зависит конкретно от того, как для ребенка "разделены" звуковая и смысловая стороны слова.

Следовательно, удаление недостатков речи нереально без коррекции для устранения фонематического восприятия. В отсутствии отчетливо дифференцировать на слух фонемы родимого языка нереально овладевать умениями звукослогового разбора и синтеза, одолевать грамоту. В школьном возрасте появляющиеся проблемы овладения звукослоговым разбором и синтезом слов нередко приводят к дисграфии.

Цель исследования: Выявление особенностей и уровня сформированности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием, разработка методических рекомендаций.

Объект исследования: процесс формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Предмет исследования: изучение уровня сформированности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Гипотеза исследования: Формирование фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием будет эффективным если в ходе обследования учитывать онтогенезтические закономерности поэтапного развития данной функции.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены основные задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и специальную методическую литературу по проблеме исследования;

2. Изучить и дать характеристику детей экспериментальной группы с точки зрения предмета исследования;

3. Провести экспериментальное исследование по изучению уровня сформированности фонематического восприятия речи у детей до-школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием;

4. Проанализировать результаты экспериментального исследования;

5. Разработать и составить методические рекомендации по формированию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием;

Методологическая база исследования: исследования физиологических механизмов речи Н.И. Жинкина[12]; связь речи с другими сторонами психического развития, выдвинутый Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия и др.; подходы А.Н.Гвоздева[6] об онтогенезе речевого развития.

Методы исследования: обследование, экспериментальное изучение, качественно количественный анализ.

Теоретическая значимость углубленно изучена и проанализирована специальная литература по проблеме исследования

Практическая значимость исследования: Практические результаты работы могут быть использованы и учтены в процессе совместной работы воспитателя, родителей и логопеда детей данной экспериментальной группы.

База исследования. Исследовательская работа проводилась на базе Частного детского сада «Кроха» г. Казань в старшей логопедической группе для детей с ФФН. В эксперименте участвовало 8 детей 5-6 лет с логопедическим заключением: 8 детей - ФФН.

Объем и структура работы: выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной литературы, приложения.

Фонематический слух (или речевой слух) - это способность различать звуки речи в потоке которые обеспечивают понимание слов и их значений. Без речевого слуха речевое общение невозможно. Фонематический слух - это частичка языковой интуиции или генетический фактор которая передается по наследству. Сначала развивается способность различать гласные звуки, затем согласные. Процесс формирования фонематического слуха при нормальном речевом развитии завершается к 2,5 - 3 годам. Далее на базе фонематического слуха начинает развиваться фонематическое восприятие.

Фонематическое восприятие - это способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова. Выделяется 4 стадии раз-вития:

1 - способность узнать звук в слове

2 - способность выделить первый и последний звук в слове

3 - способность определить последовательность и количество звуков в слове

4 - способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам.

Если фонематический слух или фонематическое восприятие не развилось достаточно качественно или остановилось на одной из ступеней, то у ребенка в дошкольном возрасте появляется ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие), которое в школе переходит в дислексию и дисграфию.

Фонематическое восприятие считается одним из фонематических процессов, который является сопоставляющим понятием "фонематический слух".

Фонематический слух - дееспособность человека к разбору и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем родного языка. Он вырабатывается в процессе речевого становления у малыша, этак как в отсутствии него, сообразно выражению Н. И. Жинкина [12], невероятна генерация речи. Обычно в логопедии термином "фонематический слух" означают фонематические процессы: фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический тест и фонематический синтез.

Фонематическое восприятие исполняет операции различения и узнавания фонем, сочиняющих звуковую кожицу слова.

Процесс становления фонематического восприятия долгий и непростой, т.к. при восприятии речи малыш встречается с разнообразием звучаний в ее потоке. Фонемы в потоке речи изменчивы. 0н слышит очень много разновидностей звуков, которые, сливаясь в слоговые очередности, образуют постоянные акустические составляющие.

Фонематический слух считается одним из более раненько формирующихся сенсорных действий. Теснее у новорожденных наличествует аффектация к звукам, которая открывает себя конфигурацией единой двигательной энергичности малыша, нарушением частоты и ритма дыхания, торможением сосательных перемещений. Равномерно малыш делается наиболее заботлив конкретно к звукам человечной речи, которые вызывают у него воплощенную реакцию концентрации.

Проблемой становления фонематических функций в онтогенезе занимались ученые как В.К. Орфинская [32], Н.Х. Швачкин [51], Р.Е. Левина, Д.Б. Эльконин [52] , Л.Е. Журова [9], Е.Н. Винарская [4], В.И. Бельтюков [2], А.Н. Гвоздев [6] и остальные.