«Проектирование образовательной среды в условиях школы для одаренных детей»

Проблема исследования заключается в осуществлении проектирования образовательной среды в условиях школы для одаренных детей. На сегодняшний день до сих не разработан единый комплекс стандартов образования, интегрирующего содержания учебных программ и планов. Отсутствует четко структурированный и индивидуализированный подход в обучении одаренных детей, нет понимания эффективных способов взаимоотношений между субъектами образования.

Образовательная значимость педагогической работы с одаренными детьми на государственном и социальном уровне, необходимость дальнейшего теоретического и практического проектирования образовательной среды в условиях школы для одаренных детей определяют актуальность нашего исследования. Именно образовательная среда является основополагающим звеном в развитии и совершенствовании навыков одаренного ребенка.

Степень разработанности исследования. Идеи проектирования образовательной среды получают свое развитие не только в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Г.А. Ковалев, В.П. Лебедева, А.Б. Орлов, В.И. Панов, А.В. Петровский, В.В. Рубцов, И.М. Улановская, Б.Д. Эльконин, В.А. Ясвин и др.), но и среди зарубежных авторов (А. Бандура, К. Левин, К. Роджерс и др.).

В отечественной педагогической науке теоретические аспекты педагогического проектирования являются предметом исследований Е.А. Алисова, В.С. Безруковой, В.А. Болотова, П.В. Бордовской, Е.С. Заир-Бека, Т.Г. Новикова, Г.Е. Муравьева и других ученых.

Исследованиям феномена одарённости были посвящены труды Б. Г. Ананьева, Н. С. Лейтес, A. М. Матюшкина, Дж. Рензулли, А. И. Савенкова, Б. М. Теплова, В. С. Юркевич и др. В работах П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. Н. Дружинина, А. Н. Леонтьева, C. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Г. Уиппла, В. Штерн, Ю.Д. Бабаева и др. были отмечены различные способности одаренных детей. Психолого-педагогические особенности одаренности и одаренного ребенка были описаны в трудах Л. С. Выготского, А. М. Матюшкина, М. С. Черниковой, В. С. Юркевич и др. В трудах Р. Штернберга, Р. Вагнера, Я. А. Пономарёва, А. В. Петровский, А. Н. Леонтьев, А. В. Либин, Д.Б. Богоявленская, Л. Холлингворт, Ф. Гальтона, Л. Терман, Л. Сильвермана, В. Д. Шадриков, А.И. Еремкин, Л.В. Трубайчук, В. В. Юрчук и др. одарённость рассматривалась в качестве психического явления, глубоко взаимосвязанным с творческим потенциалом.

Проблема исследования заключается в отсутствии единой методической системы проектирования образовательной среды в условиях школы для одаренных детей.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Проектирование образовательной среды в условиях школы для одаренных детей».

Цель исследования заключается в разработке и апробации проекта развития образовательной среды для одаренных детей в условиях школы.

В соответствии с целью исследования необходимо решить следующий ряд задач:

- исследовать теоретико-методологические основы проектирования образовательной среды для одаренных детей;

- провести анализ понятия, видов одаренности, особенностей личности одаренного ребенка;

- разработать проект развития образовательной среды для одаренных детей.

- осуществить диагностику уровня проявления одаренности учащихся младшего подросткового возраста;

- реализовать проект развития образовательной среды для одаренных детей с использованием технологии инновационного обучения;

- осуществить повторную диагностику уровня проявления одаренности учащихся младшего подросткового возраста.

Объектом исследования выступает образовательная среда как фактор развития личности.

Предметом исследования является реализация проекта развития образовательной среды для одаренных детей в условиях школы.

Научная новизна исследования заключается в уточнении понятий «образовательная среда», «одаренность» и «одаренные дети», разработке и апробации проекта развития образовательной среды для одаренных детей в условиях школы.

Гипотеза исследования: проектирование образовательной среды в условиях школы для одаренных детей будет эффективным, если будет разработан и реализован проект развития школьной образовательной среды для развития детской одаренности, основанной на системном, деятельностном, личностно-развивающем подходах с применением технологии инновационного обучения.

Эмпирическая база исследования: учащиеся 5 класса ГАОУ «Гуманитарная гимназия-интернат для одаренных детей» в количестве 30 человек.

Методы исследования: Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы;

- эмпирические методы: педагогический эксперимент; тестирование;

- методы обработки и интерпретации данных.

Теоретическая значимость: результаты исследования расширяют научное понимание сущностной характеристики образовательной педагогической среды и феномена одаренности; расширены теоретические представления о классификации одаренности, ее видах. Сформулированы и решены проблемы проектирования образовательной школьной среды для развития одаренных детей.

Практическая значимость: разработанный и апробированный проект развития образовательной среды для одаренных детей в условиях школы может быть использован в работе образовательных учреждений с целью выявления, поддержки и совершенствования способностей одаренных детей.

Положения, выносимы на защиту:

1. Уточнено и дополнено понятие «образовательная среда», «педагогическое проектирование»: образовательная среда представляет собой не только подсистему социокультурной среды, комплекс исторически сложившихся факторов, а также единую систему специально разработанных педагогических условий развития личности учащегося, выступая в качестве определенного аспекта, который характеризует развитие человека, что, в свою очередь, обуславливает ее целевое назначение. Под феноменом проектирование рассматривается совокупное решение педагогической проблемы, которая осуществляется в соответствии с социокультурным контекстом, включая психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты образования.

2. Уточнена и дополнена дефиниция «одаренный ребенок»: одаренный ребенок представляет собой совокупность двух взаимосвязанных элементов: с одной стороны, являясь генетическим набором способностей, талантом, данным ребенку с рождения, а с другой - приобретенным в процессе постоянных тренировок умственной деятельности возможность на достаточно высоком уровне превалировать на своими сверстниками с точки зрения образовательной деятельности.

3. Разработан проект для развития детской одаренности в условиях школьной образовательной среды, включающий в себя три блока: целевой, деятельностный, диагностико-результативный. Проект с применением представленной модели позволит одаренным дети сформировать положительное отношение к школе, быть на равных со сверстниками, принимать активное участие в коллективной деятельности и избежать ряд проблем, сопровождающих одаренного ребенка в обществе.

Структура магистерской диссертации соответствует требованиям и включает: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы и приложения. В тексте работы представлено 8 рисунков. Список использованной литературы состоит из 71 источника.

Апробация результатов исследования:

1. Научная статья «Благоприятная образовательная среда как фактор развития одаренности детей в условиях школ» (журнал научных работ «Вопросы педагогики». - № 02-1 (февраль), Москва (РИНЦ) -

Международный, 6 страниц).

2. Научная статья «Проблемы развития одаренных детей и пути их решения в условиях общеобразовательной школы» (сборник научных работ Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Победы «.И ПОМНИТ МИР СПАСЕННЫЙ»: СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ, КАК ЗАЛОГ ПОБЕДЫ СОВЕТСКОГО НАРОДА В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ», Уфа (РИНЦ) - Международный, 5 страниц).

3. «Особенности проектирования образовательной среды для одаренных детей» (научный журнал «Вестник педагогических наук» (РИНЦ) - Международный).

4. «Особенности проектирования образовательной среды для одаренных детей» (сборник научных работ VII республиканской (I Поволжская) научно-практической конференции «Одаренные дети» - Республиканский).

В общепринятом понимании «образовательная среда» представляет собой некую подсистему исторически сложившейся социокультурной среды и вместе с тем специально-организованные педагогические условия, где возможна реализация развития личности ребенка» [34]. С этой точки зрения, образовательная среда представляет интерес со стороны своей разноаспектности и функциональности, в контексте качества предоставляемых ею образовательных возможностей для того, чтобы обеспечить высокий уровень саморазвития каждого ребенка. В рамках изучения проблем образования понятие среды носит особый актуальный характер по причине того, что включение ребенка детей с творческим потенциалом и одаренными способностями предъявляет новые требования к ее организации [34].

Немаловажно отметить тот факт, что понятие «образовательная среда» за последние десять лет стало достаточно широко используемым при исследовании и разрешении проблем образования. Изучение феномена образовательной среды происходит с позиций, которые имеют прямое отношение к устоявшемуся сегодня пониманию образования не как сферы социальной жизни, а среды как фактора образования. Рассматривая наиболее детально содержание и дефиниции образовательной среды, где взгляд исследователей на данный вопрос достаточно разрозненный. С одной стороны, образовательная среда представляется в качестве подсистемы социокультурной среды, комплекса исторически сложившихся факторов, а также единой системой специально разработанных педагогических условий развития личности учащегося, а с другой стороны, - выступает в качестве определенного аспекта, который характеризует развитие человека, что, в свою очередь, обуславливает ее целевое назначение [34].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что наиболее важным и эффективным условием для развития детей служит проектирование образовательной среды, цель которой - удовлетворение образовательных возможностей творческих детей, самореализация их в обществе. В связи с этим рассмотрим ряд основных подходов к определению понятия «образовательная среда».

С точки зрения В.А. Ясвина, «образовательная среда - это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Чаще всего, когда анализируется образовательная среда, имеется в виду конкретное окружение какого-либо учебного заведения»[63].

Ученый В.В. Рубцов трактует данное понятие следующим образом: «образовательная среда - это такая общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется: а) взаимодействием ребенка с взрослыми и детьми; б) процессами взаимопонимания, коммуникации, рефлексии; в) историко-культурным компонентом»[40].

С позиции взгляда исследователя С.Д. Дерябо, «образовательная среда - это совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности, причем возможностей как позитивных, так и негативных» [13].

Еще одно определение предлагает В.И. Слободчиков: «образовательная среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, во время которой совместно начинают ее проектировать и строить - и как предмет, и как ресурс совместной деятельности, где между ее отдельными элементами начинают выстраиваться определенные связи и отношения. Следовательно, образовательная среда - среда, служащая для образования, содействующая получению знаний, представляющая собой систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [45].

В соответствии с нашей точкой зрения, оптимальная образовательная среда обязана включать в себя те культурные и окультуренные природные элементы, которые способствуют реализации целей образовательного процесса, содействуя продвижению человека к желаемому им образу себя. Образовательная среда должна создать необходимые предпосылки для образовательной деятельности человека, т. е. способствовать возникновению функционального состояния готовности к образовательной деятельности.